王先艷

（湖北省仙桃市沔城回民小學(xué)，湖北 仙桃 433014）

使用情境教學(xué)進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)有利于提升教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加的形象化。也可以教會(huì)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生來說也是一種不一樣的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中將數(shù)學(xué)的知識(shí)以及概念進(jìn)行很好的理解，并且做到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活上遇到的問題。

一、情境教學(xué)在實(shí)踐中存在的問題

（一）教師實(shí)施的問題

在整個(gè)課堂的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并且學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。但是現(xiàn)在很多教師在使用情境教學(xué)時(shí)存在著很多錯(cuò)誤的地方，教師一般都覺得只要在情境教學(xué)中帶入知識(shí)點(diǎn)就可以了。其實(shí)如果按照教師的這種方法進(jìn)行實(shí)施，就會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)還是采取以往的教學(xué)方式，這樣就沒有真正顯示出情境教學(xué)的作用，而且對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題并沒有得到解決，教師雖然精心進(jìn)行備課但是效果并不顯著。

（二）形式感過重

在新課改的作用下，很多學(xué)校都對(duì)情境教學(xué)開始重視，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)開始進(jìn)行模塊的劃分，對(duì)于數(shù)學(xué)中與生活有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行情境教學(xué)的方式進(jìn)行講解。但是在情境教學(xué)實(shí)施的過程中卻存在很多問題，例如與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不足，目的不夠明確，沒有在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)選擇最合適的情境教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）情境教學(xué)引入的內(nèi)容不夠日常

雖然現(xiàn)階段很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，而且在實(shí)施教學(xué)的過程中也在積極運(yùn)用情境教學(xué)，希望可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是在課堂上很多教師都容易出現(xiàn)同樣的一個(gè)問題就是不重視學(xué)生在課堂上的主體地位，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)也沒有以最日常的問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)不合理的情景創(chuàng)建。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、情境教學(xué)的實(shí)施方法

（一）情境的創(chuàng)造

小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間主要是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是很多較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法快速提升。但是教師想要解決這個(gè)問題就要給學(xué)生營造生活氣息豐富的情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活很好的結(jié)合后，可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)更好的理解，很好的解決知識(shí)點(diǎn)較難的問題。教師在課堂上開展教學(xué)實(shí)踐，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如在人教版教材中對(duì)于《認(rèn)識(shí)人民幣》的學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的生活情境加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓一部分學(xué)生擔(dān)任售貨員，另一部分學(xué)生擔(dān)任消費(fèi)者。給學(xué)生分發(fā)相應(yīng)面值的人民幣，讓學(xué)生進(jìn)行物品的購買，在結(jié)束后讓消費(fèi)者匯報(bào)自己買了哪些東西，花費(fèi)多少錢，找回多少錢，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)引入到生活中，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的情景

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)引入到情境中進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問式教學(xué)。在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為師生之間的互動(dòng)提供良好的情景基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感覺更自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更富有學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。例如在人教版教材中對(duì)于《認(rèn)識(shí)鐘表》的學(xué)習(xí)，教師可以畫出不同的時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答表示的時(shí)間，也可以教師讀出一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生用時(shí)針以及分針對(duì)時(shí)間進(jìn)行表示。這樣可以很好的增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行開展，情境教學(xué)的設(shè)定要符合學(xué)生的情感特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，這樣情境教學(xué)的創(chuàng)建才能發(fā)揮出重要的作用。教師只有對(duì)學(xué)生足夠的了解才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，才能讓學(xué)生在課堂上高度參與，才能更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行由簡單到困難的深化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在人教版教材中對(duì)《認(rèn)識(shí)平面圖形》的教學(xué)，教師可以給學(xué)生找出不同平面圖形讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生自己畫出不同的平面圖形，讓學(xué)生針對(duì)不同的平面圖形進(jìn)行生活中的舉例，說明自己生活中使用的哪些物品里面包含什么樣的平面圖形，還可以讓學(xué)生將不同的平面圖形進(jìn)行拼接。在這樣不斷探索的教學(xué)中可以提升學(xué)生對(duì)于不同平面圖形的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自己主動(dòng)探索的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。而且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)情境的創(chuàng)建，要與學(xué)生的生活相結(jié)合，例如在對(duì)人教版教材中《長度單位》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的物品進(jìn)行長度的測(cè)量，以及進(jìn)行單位的換算。

總結(jié)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)造，并且設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將情境教學(xué)有效的在課堂中進(jìn)行落實(shí)。在新課改的要求下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行自己教學(xué)方式的改變以及觀念的更新，幫助學(xué)生更輕松的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。