吳清華

（鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)中心學校，江西 上饒 333100）

小學語文是學生學習語文知識的基礎階段，是學生學習拼音、學習生字、練習口語、進行作文實踐的重要途徑。在當前新時期改革背景下，除了對學生要進行相關語文知識的教學之外，更要立足于學生今后的學習和成長，立足于學生的綜合素質提高，在語文教學當中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠更加靈活的掌握語文知識、實踐語文知識，提高學生的文學修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、以培養(yǎng)學生語言組織和表達能力為核心開展課堂教學

語文俗稱百科之母，工具性是其基本的特征?；诤诵乃仞B(yǎng)導向視角，教師在開展小學語文教學實踐的過程中，應當以培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力為核心，以發(fā)展學生最為基礎，從而發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)學生的字、詞、句能力。字、詞、句是構成篇章的基本元素，培養(yǎng)學生的字、詞、句能力，有利于提升學生的語言組織和表達能力。因此，從這一方面入手，可以有效夯實學生的語言基礎知識，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)；

其次，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀和寫作歷來都是密不可分的有機統一體，讀寫結合、以讀促寫是提高學生閱讀、寫作能力的有效途徑。

最后，口語交際和表達能力?？谡Z交際和表達能力是當前小學生缺失的、而被教師忽略的教學內容，同時也是學生成長和發(fā)展過程中最為關鍵的語言能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學語文教師應當積極培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力，從語音、語調等方面入手，讓學生能夠規(guī)范地用普通話表達和表現自己，從而不斷提升學生的語言組織和表達能力。

二、增加語言實踐活動，注重語言積累

小學階段要注重對字、音、詞、形的積累，使小學生能夠掌握一定的語言基礎知識，進行語言交際活動。小學語文教學要運用實踐活動來使學生積累大量的字詞，教師要注重培養(yǎng)小學生的語感，使小學生對知識進行整體把握，使學生在積累中提高語感，提升語文學科的核心素養(yǎng)。

例如，《巨人的花園》這節(jié)課主要是使學生掌握“鮮花盛開、鮮果飄香、隆冬、孤獨、狂風大作”等字詞，使學生理解這個童話的主要內容，使學生和同學交流閱讀后的感受。在講這節(jié)課時，我先使學生鞏固這節(jié)課的基礎字詞，使學生能夠認讀、會寫這節(jié)課的重點字詞，然后，我就故事情節(jié)進行講解，使小學生感受巨人回來前和巨人回來后花園的多次變化，并使小學生思考花園發(fā)生變化的原因是什么。我組織學生有感情地朗讀課文，找出巨人斥責孩子們的語言，體會巨人的性格特點。在學習完課文內容后，我在班級里開展了講故事大賽，小學生用自己的話來向同學介紹這節(jié)課的內容，增強對課文內容的理解。

三、開展小組合作學習

開展小組合作學習的重要目標是培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，能夠在小組合作教學的過程中引導學生發(fā)揮主觀能動性，凸顯出學生的主體性，并且在合作實踐過程中加強對知識的應用。所以，教師在實際教學過程中，要根據實際教學需要開展合作教學，根據教學目標，為每一個組員分配不同的角色，比如信息搜集員、整理員等等，讓每一個學生在團隊協作中都能夠各司其職，并通過學生之間的相互合作共同完成學習目標。在團隊合作學習過程中，實現小組與小組之間的競爭，學生的學習熱情也會高漲，學生的學習意識、動手能力、實踐能力都會得到大大提高，還能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學語文教師在教學中，應當積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性，提高學生語文核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)小學生自主學習能力方面，教師可以通過構建語文“翻轉課堂”，強化學生課前自主學習的方式，促進學生語文自主學習能力的提升；此外，在課堂教學中，教師應當積極開展小學語文小組合作學習，構建“自主、合作、探究”的語文教學課堂，促進學生自主學習能力的提升，提高學生語文核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設情境，增強學生的情感體驗

教師創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，可以幫助學生快速了解教學內容，使學生通過情境走進語文，體味語文的語言美、精神美。創(chuàng)設情境可以增加學生的情感體驗，陶冶學生的情操，教師創(chuàng)設情境時，可以聯系學生的實際生活，注重學生的已有生活經驗和思維特點，教師要在了解學生的認知特點的基礎上創(chuàng)設教學情境，圍繞本課的教學目標激發(fā)學生思考，促進學生對作者情感的理解，提升小學生的語文素養(yǎng)。

例如，在講《貓》這節(jié)課時，我運用多媒體創(chuàng)設情境。我運用多媒體展示了多張小貓的照片，我提問學生：同學們，生活中我們都見過小貓，小貓給你的印象是怎樣的呢？小學生根據自己的生活經驗，有的學生回答：可愛，有的學生回答：調皮，有的學生回答：小貓喜歡玩?！瓕W生紛紛說出自己對小貓的印象。我?guī)ьI學生讀課文中老舍先生描寫的《貓》，說一說老舍先生筆下的貓有什么特點呢？學生讀課文，并回答出：古怪、貪玩、勇猛等特點。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生閱讀課文的興趣，提高了學生的課堂參與度。

總之，小學語文教學中核心素養(yǎng)是學科教學的關鍵。根據相關的課程標準，只有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)才是語文課程開展的重點。教師要選擇什么樣的教學方法增強小學生的核心素養(yǎng)，這也是每個語文老師都應該思考的問題，核心素養(yǎng)也是每一位學生需要具備的基本素質。