楊明蕊

（紅河學(xué)院，云南 蒙自 661100）

一、教改背景

大學(xué)英語(yǔ)I 是我校針對(duì)大一新生和重修老生開(kāi)設(shè)的一門(mén)高學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化（統(tǒng)一教材和考核方式）的學(xué)位必修課。學(xué)生整體英語(yǔ)水平較低、缺乏學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)方法、新生有融入新環(huán)境的需要但缺乏有效指導(dǎo)、老生面臨課程修讀失敗導(dǎo)致畢業(yè)難的問(wèn)題；新老生都有學(xué)習(xí)恐懼心理。因此教改設(shè)計(jì)重在使標(biāo)準(zhǔn)化課程與學(xué)生實(shí)際生活對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的需要和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主尋找、使用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的途中獲得自為自在的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）以學(xué)生為中心（Autoethnography）

教改采用自傳人種志教育理念在于：學(xué)生是已具備成年人的言說(shuō)和學(xué)習(xí)能力的課程主體；學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等方面存在個(gè)體差異性，有個(gè)性化參與課程的學(xué)習(xí)訴求；學(xué)生基于關(guān)注自我成長(zhǎng)和當(dāng)下生活所激發(fā)的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)欲望是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的源動(dòng)力。

（二）教師為培育者（FARMing）

教改突出以學(xué)生為中心的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師作為培育者采用FARMing 原則指導(dǎo)和陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)。

靈活性（Flexibility），教師對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)，做到因時(shí)而異，如利用學(xué)校網(wǎng)課平臺(tái)設(shè)計(jì)PBL 研學(xué)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合學(xué)生專業(yè)和學(xué)習(xí)氣質(zhì)特點(diǎn)做到因人而異，因材施教。如為歷史專業(yè)學(xué)生推薦閱讀《劍橋中國(guó)史》等拓展學(xué)習(xí)思維。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為積極主動(dòng)的學(xué)生設(shè)計(jì)展演類學(xué)習(xí)活動(dòng)以構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，為被動(dòng)消極的同學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)作業(yè)助其完成課程任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)安全感。

真實(shí)性（Authenticity），通過(guò)寫(xiě)作、個(gè)性化展演及師生交往過(guò)程中追求“說(shuō)真話”（言為心聲）“辦實(shí)事”（學(xué)以求變），使課程成為師生“做真人”（真實(shí)交往）的生活空間。

研究性（Research），教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終做一名積極輔導(dǎo)者、聆聽(tīng)者、思考者和及時(shí)反饋者，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的主題探究意識(shí)。激發(fā)學(xué)生通過(guò)隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象看本質(zhì)，如從課堂桌椅布置的方式思考教育觀念等培養(yǎng)學(xué)生的批判探究意識(shí)和能力。

示范性（Model），教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)手把手的學(xué)習(xí)同行示范教學(xué)生如何檢索和整編資料、書(shū)寫(xiě)規(guī)范郵件、設(shè)計(jì)課件和思維導(dǎo)圖、開(kāi)展PBL 研學(xué)、設(shè)計(jì)作業(yè)成果等陪伴和支持學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)理解和優(yōu)化作業(yè)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)安全感和方向感。

（三）改變學(xué)習(xí)方法和重構(gòu)關(guān)系

教改設(shè)計(jì)使課程學(xué)習(xí)不再?gòu)慕處熥鳛檎Z(yǔ)言知識(shí)專家單向流向?qū)W生，而是在師生通過(guò)目的語(yǔ)主動(dòng)探究和理解世界的過(guò)程中使課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維對(duì)話，從而從根本上構(gòu)建積極互助的學(xué)習(xí)同伴和師生關(guān)系。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)分析教材主題把課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為PBL 小組線上研學(xué)+線下課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，利用課外學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂互動(dòng)質(zhì)量、通過(guò)線上規(guī)范學(xué)習(xí)要求監(jiān)管課外學(xué)習(xí)、線下面對(duì)面互動(dòng)和指導(dǎo)優(yōu)化線上學(xué)習(xí)成果。實(shí)現(xiàn)以課程學(xué)習(xí)材料為框架、以學(xué)生為中心、教師為培育者的線上線下、個(gè)人和小組、課外和課內(nèi)多維雙軌并行的課程有機(jī)學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)為：

以教材為框架：教學(xué)不偏離主題，保障學(xué)習(xí)安全感。

線上PBL 小組課外預(yù)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)：規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣、使學(xué)生有備參與課堂。

以自愿和連坐原則組織課堂互動(dòng)：化被動(dòng)為主動(dòng)。

期中個(gè)性化口語(yǔ)測(cè)評(píng)：豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)壓力。

主題相關(guān)的個(gè)人或小組課堂展演：豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表：以評(píng)促學(xué)使學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

（二）效果和挑戰(zhàn)

學(xué)生由外向內(nèi)的改變表明作為學(xué)習(xí)培育者，教師理解自我才會(huì)理解學(xué)生，自我賦權(quán)才能賦權(quán)學(xué)生，放下文化偏見(jiàn)才有機(jī)會(huì)重構(gòu)文化價(jià)值，而自傳人種志教育正是一個(gè)更新內(nèi)在話語(yǔ)、激發(fā)師生通過(guò)由內(nèi)向外的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的新旅程。教改的持續(xù)挑戰(zhàn)在于：大班教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)；短期課程如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)；緩慢內(nèi)化的教育影響如何抵住即時(shí)成效的壓力。