王介敏

張家港市南沙幼兒園，江蘇 張家港 215600

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧來(lái)源于材料?！睉?hù)外建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛(ài)，主要涉及沙水區(qū)、大型積木區(qū)、積塑區(qū)，但往往因其材料過(guò)于高結(jié)構(gòu)化，從而減少了幼兒自由探索的空間，降低了幼兒活動(dòng)的興趣。低結(jié)構(gòu)材料相比于其它的戶(hù)外建構(gòu)材料，有著更廣泛、更具創(chuàng)造性的特征，能夠?yàn)橛變禾峁└訌V闊的實(shí)踐、想象空間，從而完成幼兒智力思維、實(shí)踐能力的發(fā)展。有效投放低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)激發(fā)幼兒戶(hù)外建構(gòu)游戲的興趣、推動(dòng)幼兒活動(dòng)的深入發(fā)展起著重要的作用。

一、組合投放，推進(jìn)主題

在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，應(yīng)結(jié)合戶(hù)外建構(gòu)游戲的主題、活動(dòng)目標(biāo)做到有針對(duì)性、目的性、科學(xué)性的投放。然后對(duì)戶(hù)外建構(gòu)游戲的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)游戲主題搜集所需要的低結(jié)構(gòu)材料，以強(qiáng)化幼兒在游戲中的實(shí)踐能力。

例如在開(kāi)展中班戶(hù)外建構(gòu)游戲“長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路”過(guò)程中，幼兒會(huì)先運(yùn)用多種材料進(jìn)行平鋪，搭建出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路。隨后提供不同的低結(jié)構(gòu)材料來(lái)引發(fā)幼兒自主建構(gòu)與馬路相關(guān)的各種情景來(lái)豐富主題活動(dòng)：幼兒可以運(yùn)用石頭、紙板、貝殼等材料在地上鋪出馬路的分叉路，用小石頭、貝殼鋪鄉(xiāng)間小路、用紙板鋪大路；可以利用奶粉罐、木板、飲料瓶來(lái)搭建出馬路上的橋；尋找相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料在馬路上創(chuàng)設(shè)小汽車(chē)、交通信號(hào)燈、路燈、行人等情境來(lái)豐富建構(gòu)內(nèi)容，建構(gòu)出豐富多彩的馬路。

實(shí)踐證明，在戶(hù)外建構(gòu)游戲中圍繞主題核心經(jīng)驗(yàn)，投放與主題建構(gòu)活動(dòng)相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料、賦予低結(jié)構(gòu)材料游戲性與情景性，在提高戶(hù)外建構(gòu)游戲的童趣性的同時(shí)，可加強(qiáng)幼兒在戶(hù)外建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)與探索。

二、主輔鮮明，巧妙利用

戶(hù)外建構(gòu)游戲中的主體性材料應(yīng)是為幼兒所熟悉的，來(lái)源于幼兒的生活，游戲中的低結(jié)構(gòu)主材料主要來(lái)源于自然類(lèi)材料、生活類(lèi)材料，如竹子、木頭、盒子、硬紙板等，這些低結(jié)構(gòu)材料來(lái)源廣泛、容易獲取且創(chuàng)作空間大，易引發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，是極佳的低結(jié)構(gòu)主材料。其次，輔助性材料的提供并非是盲目、隨機(jī)的，需要有一定的針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)主材料的特征、使用方法等提供有效的輔助材料，通過(guò)主材料和輔助材料的結(jié)合，在游戲中促進(jìn)幼兒想象力和操作能力的發(fā)展。

例如大班建構(gòu)游戲“美麗的香山”，前期需要投入泡沫磚、牛奶盒、鐵盒等大塊狀的低結(jié)構(gòu)材料以便于幼兒壘高，建構(gòu)出山的表征形象。接著幼兒會(huì)使用異形的低結(jié)構(gòu)材料對(duì)香山進(jìn)行裝飾，用落葉點(diǎn)綴山體、用紙筒和毛線球制作小樹(shù)來(lái)裝飾山頂、山下用紙牌鋪成小路等。

巧妙利用低結(jié)構(gòu)材料，合理投放主輔材料，使幼兒的戶(hù)外建構(gòu)游戲主題能夠得到充分的挖掘與發(fā)散，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中成為活動(dòng)的主人，體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。

三、循序漸進(jìn)，層次分明

低結(jié)構(gòu)材料的投放要循序漸進(jìn)，遵循從少到多、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。在提供材料時(shí)，要先投放簡(jiǎn)單、玩法單一的低結(jié)構(gòu)材料，保證大多數(shù)幼兒都會(huì)使用該材料，讓其對(duì)材料產(chǎn)生興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)參與戶(hù)外建構(gòu)游戲。隨后等幼兒熟悉一種材料后再投放新材料，根據(jù)幼兒接受程度和建構(gòu)水平，可慢慢增多低結(jié)構(gòu)材料的種類(lèi)和數(shù)量。

幼兒在不同的年齡階段，教育目標(biāo)與要求是不同的，低結(jié)構(gòu)材料的投放要兼顧到不同年齡段幼兒的身心發(fā)展。例如，小班以獨(dú)立、平行游戲?yàn)橹鳎谕斗磐环N低結(jié)構(gòu)材料時(shí)數(shù)量要充足；中班幼兒能夠根據(jù)提供的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行主題建構(gòu)，因此要投放種類(lèi)豐富的低結(jié)構(gòu)材料便于建構(gòu)主題的表達(dá)；大班幼兒會(huì)根據(jù)需要選擇、制作輔助材料，教師要鼓勵(lì)幼兒從生活中收集自己所需要的各種低結(jié)構(gòu)材料來(lái)滿足建構(gòu)需求。

四、滿足需要，靈活投放

戶(hù)外建構(gòu)游戲是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，應(yīng)該結(jié)合幼兒的需要、興趣來(lái)靈活地投放低結(jié)構(gòu)材料，以支持兒童進(jìn)行獨(dú)立、安全的探索。在實(shí)踐中，低結(jié)構(gòu)材料能夠激發(fā)幼兒的游戲行為，而幼兒也會(huì)根據(jù)游戲的主題、自己的需要來(lái)選取合適的低結(jié)構(gòu)材料，二者相輔相成，缺一不可。

在小班沙水建構(gòu)游戲“我家門(mén)前小池塘”中，幼兒在沙地挖出沙坑當(dāng)作魚(yú)塘、把水運(yùn)到魚(yú)塘里，教師可引導(dǎo)孩子找來(lái)小樹(shù)葉、樹(shù)枝、小魚(yú)模型等放到魚(yú)塘，促進(jìn)魚(yú)塘的建構(gòu)。游戲后，教師可以在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒分享其在建構(gòu)池塘中用到了哪些材料、和同伴建構(gòu)了哪些“作品”、下次需要哪些材料可以把魚(yú)塘打扮得更漂亮等，從而引導(dǎo)幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的相互作用中做到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，真正引發(fā)幼兒的深度建構(gòu)與學(xué)習(xí)。

戶(hù)外建構(gòu)游戲因其開(kāi)闊的游戲空間、豐富的游戲內(nèi)容為幼兒所喜愛(ài)，教師要盡可能地投放幼兒需要的低結(jié)構(gòu)材料，使得幼兒在寬松、愉悅的游戲中充分釋放他們愛(ài)玩的天性。

低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)、適宜的提供，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在游戲中，教師只有不斷地觀察、研究孩子，選擇適宜投放的低結(jié)構(gòu)材料，最大限度地喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在和材料的互動(dòng)中提升戶(hù)外建構(gòu)游戲水平，使幼兒在游戲中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)！