◎丘招娣

一、結(jié)合教材編排，創(chuàng)建重點(diǎn)

以現(xiàn)行的小學(xué)語文人教版統(tǒng)編新教材三年級上冊為例，都是以單元為單位進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，如關(guān)于成長、秋天或者愛國等。并且，有些單元會(huì)在文章體裁方面進(jìn)行區(qū)分，如散文、詩歌或者童話。在讀寫結(jié)合的過程中，教師可以根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，合理地劃分教學(xué)層次以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐一地將寫作要點(diǎn)傳遞給學(xué)生，逐步提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)與寫作意識(shí)。比如在統(tǒng)編新教材課后習(xí)題都有些“照樣子寫一寫”的思考題或者專門的小練筆。學(xué)習(xí)完三年級上冊統(tǒng)編教材第三單元的童話后，單元習(xí)作設(shè)計(jì)進(jìn)行童話的創(chuàng)編。充分抓住教材特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫練習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師可以在每完成一個(gè)單元活動(dòng)后，都組織學(xué)生進(jìn)行有效的單元總結(jié)，促使學(xué)生回顧在本單元中所掌握的寫作要點(diǎn)與寫作信息，構(gòu)建完整的思維結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、通過課文教學(xué)，仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多著名并且在專業(yè)領(lǐng)域具有一定建樹的作家，如安徒生，張秋生，郭風(fēng)等。每一位作家都有不同的寫作風(fēng)格和技巧。所以在習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解這些作家的寫作方式，嘗試?yán)盟麄兊氖址ㄕ归_寫作訓(xùn)練，以此既能夠提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地了解不同作家之間的區(qū)別，切實(shí)有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以陶金鴻先生的《秋天的雨》為例。這篇文章是一篇典型的散文。陶金鴻先生以真實(shí)的寫作風(fēng)格，描寫了秋天的雨。文章中應(yīng)用了大量的比喻句以及擬人句，讓整篇文章所營造的風(fēng)景栩栩如生。在講解完這篇文章后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生仿照這種方法，選擇一個(gè)自己喜歡的季節(jié)對其加以描述。如夏天的風(fēng)、春天的雨等。在學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此交換展示作品，讓學(xué)生在閱讀他人作品的過程中，察覺自身的不足，自我豐富，自我優(yōu)化，進(jìn)而提高自身的寫作水平。

三、巧設(shè)閱讀問題，引導(dǎo)思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于個(gè)人能力不足，思維不成熟，在閱讀文章時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，無法找到文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，也無法體會(huì)文章的價(jià)值。并且，學(xué)生會(huì)由于自己的這些問題，而導(dǎo)致在寫作時(shí)所寫出的文章毫無質(zhì)量，甚至不存在完整的邏輯思維。對此，在讀寫結(jié)合的過程中，教師可借由閱讀教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)問題，以問題帶動(dòng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生思想，加強(qiáng)學(xué)生的想象能力。

以《搭船的鳥》這篇文章為例。在教學(xué)中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生提出一些問題，例如作者為什么要詳細(xì)描寫翠鳥的外貌和捕魚的動(dòng)作？文章的主體是鳥，為什么在文章開頭描寫了景色？通過這些問題幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)及邏輯。如此一來，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，也會(huì)下意識(shí)地調(diào)整自己的文章順序，促使自己所寫出的文章更加富有邏輯，提升寫作質(zhì)量。

四、引導(dǎo)課外閱讀，豐富內(nèi)容

綜合來說，當(dāng)前我國小學(xué)生在寫作方面所形成的效果并不盡如人意，很多學(xué)生所寫出的文章，平鋪直敘，千篇一律，沒有情感。產(chǎn)生這一問題的原因主要在于，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大部分教師在寫作教學(xué)時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生背誦一些范文，或者要求學(xué)生掌握一些模板。學(xué)生沒有切實(shí)的體驗(yàn)，所寫出的文章自然只是詞句的堆砌，比較空洞。

在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，教師需要調(diào)整教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展一些讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在課外閱讀親身體驗(yàn)中，豐富自身的情感，提升寫作質(zhì)量。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫日記的過程中，以閱讀繪本《蚯蚓的日記》為切入點(diǎn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。在讀了有意思的書后，鼓勵(lì)學(xué)生把自己想說的話，以文字的形式記錄下來，比如寫好書推薦、讀后感等。與此同時(shí)，教師也可以拓展閱讀素材，為學(xué)生提供一些關(guān)于人文地理類的文章，豐富學(xué)生的體驗(yàn)以及感悟，如此一來，其所寫出的文章更加富有情感內(nèi)容也更加充實(shí)，容易引起他人的共鳴。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胱x寫結(jié)合策略，能夠緩解學(xué)生的緊張感與學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可幫助學(xué)生積累大量的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的寫作能力。在讀寫結(jié)合的過程中，教師可以以教材為基礎(chǔ)，通過有效的課文教學(xué)以及問題設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對于文本信息的理解，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。同時(shí)教師可以進(jìn)行廣泛的課外閱讀中豐富習(xí)作內(nèi)容，逐步打造完整的寫作思維體系，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作綜合水準(zhǔn)。