高彩霞

岢嵐縣東街示范小學，山西忻州034000

小學高年級數(shù)學中的應用題相對較難，這就要求小學生要具備較高的思維分析能力，否則應用題自身的難度會讓小學生產生厭惡數(shù)學的心理。基于這種情況，小學高年級的數(shù)學教師在教學的過程中，應該將教學策略科學化，把增強學生對數(shù)學的興趣為前提進行教學。只有通過這樣的教學方式，才能讓小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，提高自身的數(shù)學成績。

1 目前小學高年級中數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀

1.1 教學方法過于單一

小學高年級的數(shù)學的知識點是相對復雜的，其中應用題也是具有一定難度，這就更加考察小學思維分析能力的掌握程度。在小學高年級的數(shù)學小學過程中，多數(shù)教師依舊采用單一的教學方法進行數(shù)學教學，同時忽視了教學方法科學性的重要程度，這就在一定程度上降低了數(shù)學應用題的教學效率。小學生對應用題進行解答時，過度依賴教師，自身思維能力并沒有得到很好地激發(fā)，無法充分調動自主學習數(shù)學的主觀性。

1.2 教學方式過于傳統(tǒng)

由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，造成小學生單純的為了完成教師所布置的任務而學習，嚴重的話讓學生失去了解決數(shù)學應用題時所具備的自信心。除此之外，小學高年級數(shù)學教師通常對學生的發(fā)展本性沒有給予過多的重視，在教學中會讓學生按照習題去進行相應的練習。這樣的教學模式并不利于培養(yǎng)學生學習的能力，而且還極易讓學生形成固定思維的現(xiàn)象，就是指假若改變應用題的題型，學生的解題能力將會相對減少。其次就是小學高年級數(shù)學中的教材例題過于古板，對于新時代下的學生而言，缺少一定的挑戰(zhàn)性，這就讓學生在進行數(shù)學應用題解答時不能很好的培養(yǎng)自身解答能力，在浪費學習時間的同時，又對提高小學生的自主能力形成了極大的阻礙。

2 培養(yǎng)小學高年級學生的數(shù)學應用題解題能力的有效策略

2.1 加強培養(yǎng)學生對數(shù)學應用題的學習興趣

如果想讓學生解答數(shù)學應用題的能力有所增加，就必須在實際的教學活動中，充分激發(fā)學生對數(shù)學應用題的學習興趣。小學高年級數(shù)學教師應該引導學生積極的參與到有關應用題的探討之中，進而提高對數(shù)學應用題的解題能力。為了讓這一教學目標能夠充分實現(xiàn)，可以在高年級的數(shù)學教學中先將應用題的題型進行趣味化。由于小學生好奇心過于旺盛，數(shù)學教師在開展教學的過程中，通過趣味性的應用題增加學生對學習的興趣。教師還可以指引學生利用假設發(fā)的解題方式去進行解決應用題，這樣能讓學生的數(shù)學思維被充分調動。因此，通過充滿趣味的應用題能夠有效提高小學生的數(shù)學學習能力，還能在一定程度上提高小學高年級數(shù)學的教學質量。

2.2 對學習任務進行分層指導教學

小學數(shù)學教師應根據學生的學習能力進行分組，之后對每一個學習小組布置不同難度的學習任務，保證學生在學習的過程中，可以充分理解到數(shù)學的重要性，并且能夠熟練掌握數(shù)學知識。例如，對能力強的學生，教師可以布置一些較難的學習任務，讓學生在討論的過程中，提高自身的思維能力，培養(yǎng)獨立自主的學習能力；教師在給能力中等的學生設置任務時，主要圍繞基礎的知識，讓學生在完成任務的過程中，能為以后的學習奠定基礎；最后對能力較弱的學生，教師同樣可以采用基礎的知識去布置，但要比中等學生的任務稍簡單一些，確保學生可以鞏固之前所學到的知識。另外，數(shù)學教師要引導小組完成任務，還要對其進行適當?shù)脑u價，每個小組都會產生不同的問題，教師要及時給予指導，保證每一位學生都能完成自身相對應的任務，以便于教學質量的提高。

2.3 增加不同應用題題型的解題練習

加強小學高年級數(shù)學應用題的題型練習能讓小學生的解答能力有所提高，可以更好讓學生增加面對應用題是時的解題思路。教師可以將不同題型的應用題適當?shù)慕Y合起來，讓學生加強練習，以便于幫助學生更好的掌握所學的知識。就比如說，小學高年級數(shù)學教師可以將應用題分為基礎型、改錯型、探討型等類型。首先，基礎型的應用題與數(shù)學教材中的例題大同小異，學生對這種題型練習時，可以有效的鞏固自己所學的數(shù)學內容，同時，對數(shù)學知識加深了印象。其次，改錯型的應用題主要是檢查學生對所學知識的掌握程度，通過這種題型，教師能夠清晰的了解到學生是否能夠正確解答應用題，并且對學生的學習程度有透徹的了解。最后，探討型的應用題是為了讓學生利用自身所學的知識舉一反三，解決較大難度的應用題，讓學生的思維能力得到有效的鍛煉。小學高年級的學生通過對不同題型的應用題進行解答，能夠意識到自身所欠缺的知識點，便于自己補充新的知識點，從而將自身的解題能力有所提高。

2.4 提高學生思維的發(fā)散性

小學高年級的數(shù)學應用題多為文本描述，而小學生的理解能力較弱，并不能清楚的理解題目所表達的含義，甚至極易理解錯應用題之間的內容。雖然小學數(shù)學的應用題主要是計算，但是只有提高學生思維的發(fā)散性，確保學生面對應用題的題目時能夠充分理解之間的關系，才能讓學生的解題能力相應提高。教師可以根據學生的發(fā)展個性去開展相應的數(shù)學游戲，如果說學生不理解游戲的規(guī)則，教師引導學生在游戲中去理解規(guī)則，或者讓學生之間相互幫助，降低學生對教師的依賴性，培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣，從而達到提高學生思維發(fā)散性的目的。只有當學生的思維得到充分地發(fā)散，在解決數(shù)學應用題時，就不會出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象，這讓學生的解題能力會得到一定的提高。

3 結語

總而言之，應用題是小學數(shù)學中重要的一部分，尤其是高年級的學生要想正確的解答應用題，就應提高自身的解題能力，熟練掌握數(shù)學知識。小學高年級的學生通過對應用題的解答，來鍛煉自身對數(shù)學知識的掌握程度，從而提高數(shù)學成績。