孫迎

內(nèi)蒙古一機集團基礎(chǔ)教育中心第二子弟小學(xué)，內(nèi)蒙古包頭014030

“青出于藍而勝于藍”，這句話看似是對徒弟個人能力的欣賞和贊揚，但其中也不乏對為師者能力和素養(yǎng)的肯定。“教”與“學(xué)”作為課堂教學(xué)的兩大重點，關(guān)于學(xué)和教孰輕孰重的問題一直是教育領(lǐng)域爭論的焦點，從曾經(jīng)的“教后再學(xué)、邊教邊學(xué)”到現(xiàn)在“以學(xué)定教”，理念的轉(zhuǎn)變映射的不僅僅是時代和思想的發(fā)展，更是課堂主體關(guān)系的微妙變化，二者雖殊途同歸，最終目的都是指向?qū)W生的知識與能力，但后者的課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的廣泛背景下，突出“人”的價值，促進人的發(fā)展是一切教育理念的出發(fā)點和落腳點，以學(xué)定教的教學(xué)理念無疑是對當(dāng)下教育教學(xué)改革的一次有益實踐。而數(shù)學(xué)則是一門以思維和邏輯見長的學(xué)科，它既是思維的工具，也是一種理性精神。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)涵之博大精深，數(shù)學(xué)外延之無所不在的重要途徑。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果來看，學(xué)生只看到了數(shù)學(xué)的枯燥與抽象，卻無法在探究中開啟思維之門，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。基于此，筆者將從“優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、開展學(xué)習(xí)活動”四個方面入手，對以學(xué)定教法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開具體闡述。

1 優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，導(dǎo)入效果的好壞深深影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每一種成功的導(dǎo)入，都是一次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的完美融合。以學(xué)定教法的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣的產(chǎn)生無疑要在教學(xué)導(dǎo)入中實現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在把握教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教案，同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過有效的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，從而讓學(xué)生積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

例如：在教學(xué)“小熊購物”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)依據(jù)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計入手，并精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。首先，教師應(yīng)將課程目標(biāo)進行細化，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行一定的教學(xué)設(shè)想，盡可能的兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生都能夠?qū)W有所得。之后，確定教學(xué)思路，以多媒體的手段來進行教學(xué)導(dǎo)入，通過精心設(shè)計，讓學(xué)生觀看“小熊購物”的動畫，總結(jié)其中的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。進而，在興趣的引導(dǎo)下，利用合理的問題情景，讓學(xué)生主動對新知識產(chǎn)生思考，并根據(jù)購物過程主動提出問題，嘗試解決。最后，教師應(yīng)在學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行進一步講解，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法

以學(xué)定教既是先進的教學(xué)理念，同時，也是可以應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。如何在熟知理念的基礎(chǔ)上使其“落地”，讓理念轉(zhuǎn)化為行動是每個教師面臨的當(dāng)務(wù)之急。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)深刻理解“以學(xué)定教”的內(nèi)涵，基于學(xué)情，將教學(xué)元素重新組合，針對不同的學(xué)生采取不同的策略，在提高學(xué)生探究能力的同時也要兼顧學(xué)困生的發(fā)展，從而達到創(chuàng)新教法，指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)“乘火車”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)依據(jù)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念和方法來展開教學(xué)。一方面，教師應(yīng)充分分析學(xué)情，把握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平和認知能力，比如，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生基本上能夠掌握兩三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，在思維主動性上學(xué)生都很活躍，但仍有學(xué)困生的存在。在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)設(shè)計。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新教法，通過舊知識來設(shè)計口算練習(xí)，了解每個學(xué)生的對知識的掌握成都，并根據(jù)學(xué)生能力不同采取分層教學(xué)法，比如，讓學(xué)習(xí)能力強的一部分學(xué)生根據(jù)教材自主探究新知識，針對能力差的學(xué)生讓其分步驟展開對新知識的探究，層層深入，直至知識的理解。之后，再按照“以優(yōu)帶差”的原則，讓學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)過程，分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而有效帶動后進生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師在進行統(tǒng)一的指導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固連續(xù)進位的計算方法，并能在生活中學(xué)以致用。如此一來，有利于提高學(xué)生的計算信心，提高學(xué)習(xí)能力。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是“以學(xué)定教”理念能夠賦予學(xué)生最大的價值，以往的學(xué)習(xí)方式往往是以教師教為主的被動式接受法，雖然最終目標(biāo)也是服務(wù)于學(xué)生知識與能力發(fā)展上，但被動接受知識與主動建構(gòu)知識存在著本質(zhì)的不同，后者是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的開端。從這個角度來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在嘗試探究數(shù)學(xué)原理的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹性，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓“學(xué)為先，教在后”成為一種師生共同的默契。

例如：在教學(xué)“買菜”這一課內(nèi)容時，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)讓以學(xué)定教法貫穿整個教學(xué)過程。首先，教師應(yīng)把握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，以舊知識作為導(dǎo)入，通過整數(shù)加減法來引出學(xué)生對小數(shù)加減法的相關(guān)思考。之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行“買菜”的數(shù)學(xué)活動，比如，幾名學(xué)生飾演顧客，兩名學(xué)生扮演老板，利用課堂上有限的道具作為“蔬菜”，并貼上價格標(biāo)簽，其他學(xué)生觀察過程，并對最后的“收款”進行思考。進而，讓學(xué)生自主結(jié)為小組，依據(jù)教材探究小數(shù)加減法法則，小組總結(jié)后提出自己的看法。最后，我再收集學(xué)生的觀點，對其疑惑之處進行合理點撥，從而提高學(xué)生的理解。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

4 開展學(xué)習(xí)活動

一個高效率的課堂是在教師把握學(xué)情基礎(chǔ)上，對于小學(xué)生來說，課堂教學(xué)的魅力遠遠不能和豐富的課外活動相提并論，即使課外活動的形式是以學(xué)習(xí)活動為核心的。這也從側(cè)面反映出學(xué)生更加傾向于知識主動生成的過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和主動性，從而“以生為本”的教育改革思想落到實處。

例如：在上數(shù)學(xué)課時，教師應(yīng)本著“一切為學(xué)生”的教育思想，落實“以學(xué)定教”法，開展適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動，讓學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)知識的魅力。比如，植根教材開展“平行四邊形面積”的探究活動，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“觀察、提出假設(shè)、分析問題、動手操作、得出結(jié)論”的過程，并充分參與學(xué)生的探究過程，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，基于學(xué)情，以學(xué)定教，體現(xiàn)的是新時期教育教學(xué)在課堂改革上的根本性轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主的“高效課堂”不再是一紙空談，而是經(jīng)過實踐檢驗后的一種正確的育人思路。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對復(fù)雜的教學(xué)形勢，仍本著敢于創(chuàng)新，不驕不躁的心態(tài)和“一切為學(xué)生”的思想，深刻認識到“高樓之上高樓，青山之外仍青山”，善于借鑒，敢于嘗試，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)求知之路奠定基礎(chǔ)。