◎鐘文麗

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也成了享受改革春風(fēng)的最大受益者。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)雖然一直被擺在一個(gè)重要的位置，但是對(duì)于如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是每個(gè)教師都懂的道理。在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展是每一個(gè)教師為之努力和奮斗的方向，也成了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然已經(jīng)有越來(lái)越多的教師意識(shí)到閱讀教學(xué)有效性的重要性，但是由于種種問(wèn)題，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效的開(kāi)展存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，閱讀教學(xué)現(xiàn)行目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)不一致。不少的教師在制定預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程中好高騖遠(yuǎn)，目標(biāo)與預(yù)期嚴(yán)重不符。第二，學(xué)生的閱讀興趣十分低下。閱讀本身就是一項(xiàng)賞心悅目的事情，如果沒(méi)有興趣的驅(qū)使，學(xué)生在教師的強(qiáng)壓之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么最終閱讀效果自然是不容樂(lè)觀的。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生完全沒(méi)有任何的主觀能動(dòng)性，按照教師的要求按部就班完成就算“萬(wàn)事大吉”。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的路徑

（一）完善閱讀教學(xué)步驟，讓閱讀教學(xué)豐滿立體起來(lái)

每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該有頭有尾、有章可循。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰明了。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，有的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，而有的則要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，有的需要學(xué)生記憶，而有的又需要學(xué)生進(jìn)行理解。不同閱讀材料具有不同的閱讀要求，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師選擇的閱讀內(nèi)容不一定要包羅萬(wàn)象，能夠具有很強(qiáng)的代表性就好。

例如，在教材中《難忘的潑水節(jié)》就是小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的閱讀素材。在進(jìn)行這篇文章教學(xué)的時(shí)候我可以舉一反三讓學(xué)生對(duì)此類的文體有更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生難忘的事件有很多，結(jié)合自己的難忘點(diǎn)，學(xué)生將自己生活經(jīng)歷中的難忘瞬間結(jié)合起來(lái)，在閱讀材料的刺激之下讓整個(gè)的閱讀過(guò)程變得有滋有味，充滿趣味性。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分段閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施分段教學(xué)對(duì)于提升閱讀教學(xué)的有效性往往具有十分重要的意義。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀的難度不應(yīng)該很高，盡量以夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)為主要出發(fā)點(diǎn)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，分段閱讀教學(xué)就能夠更好地契合學(xué)生的需求點(diǎn)，讓學(xué)生以一個(gè)更加積極自主的心態(tài)面對(duì)閱讀，開(kāi)展閱讀，并最終愛(ài)上閱讀。具體來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生僅僅需要在教師的幫助之下讀懂內(nèi)容即可，其余不可多做要求。中年級(jí)的學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上有了“讀好”的要求。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，“樂(lè)讀”的過(guò)程十分重要。在此過(guò)程中，諸如一些情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等都可以被一一派上用場(chǎng)，教師完全可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所需和學(xué)生實(shí)際情況制定最優(yōu)化的教學(xué)策略，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能在閱讀中找到自己的滋味所在。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系中，閱讀以其相應(yīng)的特殊性而變得獨(dú)樹一幟。閱讀雖然需要教師的輔助和指導(dǎo)，但是自主閱讀能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是每一個(gè)教師應(yīng)該傳遞和滲透給學(xué)生的。不少的小學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易滋生強(qiáng)烈的依賴心理和畏難情緒，這些對(duì)于閱讀有效性的提升都是極其不利的。鑒于此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中逐漸放手，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究和思考。通過(guò)自己大腦思考出來(lái)的內(nèi)容往往更加能夠讓學(xué)生印象深刻，這一點(diǎn)教師應(yīng)該時(shí)刻銘記。

例如，我在進(jìn)行著名的寓言《亡羊補(bǔ)牢》的講解時(shí)一改往日千篇一律的教學(xué)方式，而是通過(guò)讓學(xué)生自己思考自己在生活中是否犯過(guò)亡羊補(bǔ)牢的錯(cuò)誤為切入點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)。在濃烈的氣氛醞釀中，各種亡羊補(bǔ)牢的案例在課堂上“紛紛涌現(xiàn)”出來(lái)。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，探究的欲望被點(diǎn)燃，閱讀有效性的提升顯而易見(jiàn)。

總而言之，通過(guò)上文的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展是非常關(guān)鍵的，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中深諳有效閱讀的內(nèi)涵和外延，通過(guò)不斷地探索和努力讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正收獲專屬于自己的豐碩成果。只有堅(jiān)持不懈地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能在閱讀中獲益，也才能在閱讀中成長(zhǎng)。