（易縣第一小學,河北 保定 074200）

前言：教育改革背景下，語文在整個學科中占據(jù)非常重要的位置。就小學語文來說，閱讀知識的學習是今后學好語文知識的基礎，教學方法直接影響最終效果和學生的學習質量，而個性化教學法在其中起到積極作用，所以需要加大小學語文閱讀個性化教學工作力度。因此，研究小學語文閱讀個性化教學法具有現(xiàn)實意義。

一、小學語文閱讀個性化教學的重要性

就小學生而言，其思維方向與認知能力各有差異，相同的文章內容，每個學生卻有各自不同的理解，從而形成自己獨特認知。通常來說，個性化閱讀給語文教師提出的需求是，在對待每個小學生的思維時需要用尊重和理解的態(tài)度，以便做出鼓勵與正確的指導[1]。語文教師在實際教學時，應該不斷啟發(fā)小學生自主思考的能力，同時將工作重點放在小學生思維表達方面，指導并且啟發(fā)其在閱讀過程中主動思考教學內容，加深對內容的理解和掌握。另外，小學語文教師多鼓勵學生們主動表達出自己存在的疑問，并且發(fā)表自己的想法，達到師生間很好教學反饋的結果，以便使學生閱讀質量得到大幅度提高[2]。個性化閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學觀念不同，教師會尊重每位小學生個性化思維，從實際情況出發(fā)，激發(fā)其閱讀的欲望，使每位小學生都可以對教學內容有深刻的理解，從根本上對教學形式進行創(chuàng)新，提升教學效果與學生的學習質量。

二、小學語文閱讀個性化教學方法

（一）尊重學生的個性化差異

一般而言，小學時期對于每位學生而言是個性化養(yǎng)成的重要階段，所以教師在實際教學過程中應該非常重視。由于小學生的學習行為習慣、智力以及能力等方面都各不相同，所以教師在實際個性化教學時，應該遵守以人為本的準則，尊重每位小學生的能力和特征等，在依據(jù)其實際需要，從而制定出合理的教學目標和計劃方案等，達到其學習要求，提升整體學習質量。例如，在講解《文具的家》過程中，教師應該先讓小學生提前進行預習，之后在課堂學習中表達自己的想法。另外，教師還要多鼓勵每位小學生主動發(fā)言，了解到每個人的優(yōu)勢和不足，在結合學生實際情況，調整教學進度和計劃，為每位小學生制定出符合其發(fā)展的個性化教學方案。除此之外，教師在課堂上還需要領小學生多閱讀課文，理解其中的含義，最后找出正確答案，針對表現(xiàn)好的學生，教師應該予以表揚和獎勵，以便提升其對于學習的自信心和主動性。

（二）營造良好的課堂氛圍

一般情況下，就小學語文閱讀的個性化教學來說，一方面使小學生得到整體發(fā)展，另一方面使教師教學能力得到提升，以便其在事業(yè)方面取得更好發(fā)展。小學語文課堂是進行閱讀教學的關鍵基地，同時也是每位小學生取得進步的重要場所。所以，個性化教學過程中，小學教師充分應用好此要素，使教學效果具有生動性有趣味性。因此，教師應該不斷強化和小學生間的交流溝通，讓其可以主動表達出自己的見解和想法，同時借助構建很好的教師與學生間關系，使師生都可以敞開心扉和情感方面的交流。例如，在講解《彩虹》課文時，教師需要先和小學生進行自由探討，問每位小學生是否都見到過彩虹？彩虹都有什么顏色？一般何時會見到？之后激勵其積極思考，互相討論。另外，教師在旁邊指導每位學生，并且予以正確的指導和提點，以便大學可以盡快找到正確的答案。

（三）轉變閱讀教學方法

一般而言，小學語文閱讀教學過程中進行個性化教學內容，一方面可以使小學生思維得到發(fā)散性訓練，擴大每個學生的知識面，利于課堂教學達到實效性效果，另一方面還使其諸多能力得到增強，例如自主學習力、團隊協(xié)作力和創(chuàng)新探索力等。另外，語文個性化閱讀教學重點是教學的方法，其也是小學生綜合能力得到提升的主要因素，所以教師在實際閱讀教學過程中，應該由傳統(tǒng)教學觀念和辦法轉為創(chuàng)新和完善教學方法，以便從根本上將教學質量得到提升。例如，講解《端午粽》課文時，教師可為小學生營造出一個生活情景的教學環(huán)境，比如楚國愛國詩人屈原，他不但是一位偉大的愛國詩人，而且還是一位杰出的政治家，在楚國衰亡之后投河自盡。之后教師通過多媒體教學設施，讓小學生觀看屈原各種事跡的文字、圖片和視頻等內容，從而使其主動進行思索。

（四）結合課外閱讀教學

社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國家對人才提出更高需求，只有完全發(fā)掘每位小學生自身潛力和優(yōu)點，并且轉化為真正的實力，才能夠幫助其更好健康快樂成長。一般而言，課外閱讀教學屬于擴展小學生知識面的內容，建立比較完整的知識框架合理形式，所以，教師在小學語文的閱讀進行個性化教學過程中，需要將課外閱讀教學內容進行融合，使其綜合性能力得到增強。同時在閱讀教學時每位教師還應該做好指導工作。例如，教師從小學生實際情況出發(fā)，依據(jù)其自身特征，找出適合其閱讀的書籍，增加小學生學習的興趣度和注意力。比如《論語》《水滸傳》等經(jīng)典內容，擴展其知識面和眼界，另外，教師還可以經(jīng)常激勵學生依據(jù)自身能力，制定出一個大的閱讀計劃和一個小的閱讀計劃。比如每個學期閱讀三本書，每天閱讀30 分鐘書籍等。除此之外，教師還能夠給小學生適當?shù)耐扑]部分國外經(jīng)典讀物，可以推薦《小王子》《中國古代寓言故事》《伊索寓言》等。

結論

綜上所述，本文通過對小學語文閱讀個性化教學的重要性展開深入研究，并在此基礎上提出小學語文閱讀個性化教學方法，其中包括尊重學生的個性化差異、營造良好的課堂氛圍、轉變閱讀教學方法和結合課外閱讀教學等四方面，旨在為小學語文閱讀個性化教學質量得到有效保證。