曹敏卿

新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東新泰271212

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；道德與法治；小組合作；模式研究

初中的任課教師在對學(xué)生進(jìn)行道德與法治的課堂教學(xué)時，為了充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)初中生對道德法治的重視程度，一直在進(jìn)行著不斷的教學(xué)方式創(chuàng)新。因此，在這種前提條件下所形成的小組合作研究學(xué)習(xí)形式不僅可以調(diào)動學(xué)生的全員參與主動性，還可以在一定程度上給予學(xué)生充分的課堂地位，從而使得學(xué)生可以通過小組中的交流探討進(jìn)一步提升自己的道德思想境界。

1 在當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)過程現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)的環(huán)境過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在初中的整體教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都一直本著“追求高效率，追求高成績”的教育本質(zhì)來對學(xué)生進(jìn)行課堂的授課。也正是因為如此，所以縱觀初中的課堂教學(xué)環(huán)境而言，絕大多數(shù)的初中課堂中往往都是一種十分單調(diào)的書本式教學(xué)形式。而對于道德與法治的初中教育來說，要想切實幫助學(xué)生理解道德與法治的重要性，那么就免不了要對學(xué)生進(jìn)行感同身受的實踐教學(xué)。因此，過于枯燥的教學(xué)環(huán)境對于當(dāng)下的初中生學(xué)習(xí)而言，其實并不十分的適用。

1.2 學(xué)生地位的弱勢化，不利于學(xué)生自主性的發(fā)展

從我國古代的教育史到現(xiàn)今的教學(xué)史的發(fā)展變化中，其實不難發(fā)現(xiàn)雖然在這其中逐漸出現(xiàn)了越來越多的新型教學(xué)模式。但是從根本上來講，一種老師為主體學(xué)生為依附的課堂形式其實并沒有根本的改變。也就是說在目前的初中道德與法治教學(xué)中，老師還是習(xí)慣于替學(xué)生決定學(xué)習(xí)的方向，“把控”他們學(xué)習(xí)的想法。長此以往的發(fā)展下去，只能使得初中生在這種學(xué)習(xí)模式下，越來越喪失課堂的主體地位學(xué)習(xí)變得越來越被動。

1.3 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少明確的分工定位

小組合作的學(xué)習(xí)模式有一個最為明顯的優(yōu)勢之處，這便是小組成員可以根據(jù)各自的分工不同進(jìn)行版塊式的細(xì)致學(xué)習(xí)，并且在合作過程中小組成員還可以對不解之處及時的進(jìn)行相互的探討交流。但是，由于大部分的初中生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣于一味的進(jìn)行各自為政的單獨(dú)學(xué)習(xí)，所以這時就會出現(xiàn)不少初中生在道德與法治教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)不知道具體該干嘛的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2 初中道德與法治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

2.1 教師應(yīng)積極為學(xué)生提供充足的課堂小組活動場景布置

小組合作模式與其他學(xué)習(xí)模式最為區(qū)別的一點(diǎn)，就是小組模式下需要小組內(nèi)的學(xué)生時常進(jìn)行相互觀念和想法的及時交流。因此這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)的小組合作模式時，及時的對課堂固有的格局進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，從而為學(xué)生提供更加便利的交流條件。

例如，當(dāng)老師在道德與法治課堂中，讓學(xué)生探討《應(yīng)不應(yīng)該在古建筑上留下痕跡》這一教學(xué)內(nèi)容時，以往的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的桌椅通常都是呈現(xiàn)一種“秧田式”的排列。但是，在現(xiàn)今的道德與法治課堂教學(xué)過程中，老師可以通過把學(xué)生的桌椅按照不同的小組進(jìn)行塊狀的劃分，從而把同一個組的學(xué)生以一個圓圈的形式安排在一起，繼而讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞進(jìn)行小組的交流探討，并在探討結(jié)束之后把自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行及時的記錄。

2.2 在小組劃分過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體性差異

世界上沒有兩個完全相同的葉子，也就自然不會存在完全一模一樣的兩個人。因此，這就需要任課教師在對學(xué)生進(jìn)行道德與法治的小組劃分過程中，一定要充分尊重學(xué)生之間的差異性，從而實現(xiàn)課堂的高效率教學(xué)。

例如，在對初中生進(jìn)行的道德與法治中《和諧社會》這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行大致的高低分類，繼而再依據(jù)學(xué)生之間的興趣習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行相互適配的小組劃分。

2.3 明確組間成員的各自分工，實現(xiàn)有效率的合作探究

無規(guī)矩不成方圓，這正是因為這樣，所以在做任何事情之前都少不了要提前做出一番有條理的規(guī)劃。因此，同理而言，在初中的道德與法治教學(xué)中，老師在實行小組合作學(xué)習(xí)模式前，也需要對學(xué)生進(jìn)行明確的責(zé)任劃分。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的法律知識之后，老師可以通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行一些經(jīng)典案例的視頻播放，并讓學(xué)生在觀看過程中及時的進(jìn)行知識精簡的記錄。

3 結(jié)語

小組合作的學(xué)習(xí)模式在我國當(dāng)前的教學(xué)過程中，已經(jīng)是一種必然的教學(xué)趨勢。但是，要想真正的在初中道德與法治教學(xué)中進(jìn)行有效的落實，那么就一定離不開任課教師的思想轉(zhuǎn)換和積極指導(dǎo)。良好合作形式的課堂展開，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，還可以為當(dāng)下乃至以后的教學(xué)事業(yè)提供源源不斷的動力源泉。