羊祥德

海南師范大學外國語學院，海南?？?571127

基礎英語屬于英語專業(yè)主要課程，課程教學目的在于提升、培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。具體的說，這門學科其實就是教師結(jié)合教材篇章、教材內(nèi)容進行詳細分析，幫助學生逐步理解語篇內(nèi)容，提升學生的語篇分析能力，促使學生熟悉各種英語文體的寫作特點，從而達到提升學生英語能力的目的。再者，學科還要求學生不斷擴張自己的詞匯量，掌握基本語法、句式，重視學生聽說讀寫譯的各種基本功能的訓練，不斷提升學生的英語運用能力[1]。

1 任務型教學法

任務型教學法其實就是教師帶領(lǐng)學生在課堂教學期間完成各種教學任務，從而達到讓學生掌握相關(guān)知識、促使學生掌握相應英語能力的目的。這種教學法在二十世紀末逐步引入我國，并在基礎英語課堂教學中得到有效應用[2]。但是，這種教學法還是我國外語課程教學改革中的重要方向，提出“應在熟練語言的過程中將語言投入相關(guān)活動中運用”這一觀點，主張需變革傳統(tǒng)教學法法，不要試圖利用單純培訓語言知識、語言技能達到教學的目的。這種教學方法是一種集結(jié)了多種新型教學法的優(yōu)點，并將這些優(yōu)點轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿招徒虒W法本身具有的優(yōu)點的高效教學方法。這種新型教學方法如今已經(jīng)成為了一個備受英語教師以及教育研究專家重點關(guān)注的新方法[3]。有研究指出，在英語專業(yè)中應用任務型教學法，可用一種極其快速的方法迅速傳播并影響學生，激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣，促使學生帶著目的完成相應的教學任務、參與教學活動，從而達到學習相關(guān)知識、掌握語言運用能力的目的。再者，這種教學方法還可有效激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，還可拓展學生的英語知識面，讓學生更快更好的接受知識、運用知識，繼而獲得更理想的英語學習效果。

2 任務型教學法在英語專業(yè)基礎英語教學中的應用

2.1 創(chuàng)建小組

考慮到任務型教學法是一種可長期實施的教學方法，而創(chuàng)建小組屬于教學方法實施的基礎。教師需基于學生數(shù)量、教材內(nèi)容難度，明確小組成員需求，告知學生組成小組。在組成小組的基礎上，保證學生是自愿成組，保證小組組建的科學性，保證小組組建后組員可互相幫助。小組成員應以4-6 人為宜，學習成績好的成員需主動輔助學習成績不好的學員完成英語學習。

2.2 設計教學任務

教師需明確基礎英語教材內(nèi)容，了解其中的篇章，明確每一課內(nèi)容。基于教學內(nèi)容、結(jié)合教學時間，制作教學規(guī)劃。明確每一堂課的教學內(nèi)容之后，結(jié)合教學內(nèi)容設計相應的教學任務，保證教學任務可貫穿課堂教學，保證教學任務包含詞匯、翻譯、口語、語法、聽力、寫作等等內(nèi)容。第一冊基礎英語教材為案例，基于“Dealing with AIDS”這一篇課文，教師需指導學生解讀文章，明確文章所講述的內(nèi)容，在學生理清文章內(nèi)容后，指導學生完成相應的教學任務。

2.3 教學實施

教師可在上一堂課的最后三分鐘，布置下一次課的教學任務，讓學生以小組為單位，帶著任務完成相應的教學任務。小組長帶領(lǐng)小組成員共同討論學習任務，理解全文內(nèi)容，并做好相應的筆記。其次，小組長需帶領(lǐng)小組成員一起再次明確教學內(nèi)容，根據(jù)所解析的教學內(nèi)容，解答相應的教學任務。最后，對教學任務完成情況進行總結(jié)，分析其中存在的問題，任務執(zhí)行情況，將任務執(zhí)行、完成情況報告給教師，讓其他小組進行評價，評價其他小組的任務情況。教師在課堂教學期間，首先幫助學生再次理解文章內(nèi)容，明確文章中囊括的各項知識，理清本次教學任務，解決學生任務完成及執(zhí)行中存在的各項問題，總結(jié)分析每一個小組的任務完成、執(zhí)行情況，并總結(jié)本次課堂教學中涉及到的各個知識點。

2.4 教學反饋

教師還需指導學生對本次任務型教學法進行反饋，闡述自己學習中依然存在的各種問題，教師則將學生問題一一整理，準確解答學生存在的各項問題，并在學生問題全部解答完畢后，對本次教學進行反饋，明確闡述本次教學中存在的問題，如學生參與積極性不高，沒有主動解決相應的任務。

3 結(jié)語

英語專業(yè)的基礎英語教學屬于基礎學科，但學生學習效果直接影響英語知識的掌握及運用能力，積極應用任務型教學法，可有效提升學生的整體學習效果。