肖娟娟

湖南省衡南縣洪山聯(lián)合學(xué)校光輝校區(qū)，湖南衡陽 421001

在英語課上，教師需積極轉(zhuǎn)變育人思想，關(guān)注小學(xué)生英語思維有效發(fā)散和培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上探索規(guī)范性的育人模式，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境下，切實(shí)形成良好的英語思維，從而讓其有效掌握課程中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)涵，讓其能夠在良好的思維指導(dǎo)下，更自主地完成對課程的有效探索。

1 優(yōu)化課程導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維

教師需切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化思維意識(shí)，結(jié)合課程中的內(nèi)容發(fā)掘豐富的文化資源，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的文化觀，讓其能夠規(guī)范完成對文化內(nèi)涵的深入探索，從而有效形成良好的英語思維。例如，在“The Spring Festival”授課時(shí)，則可以就豐富的文化內(nèi)涵進(jìn)行有效搜集和提煉，探索與中國傳統(tǒng)春節(jié)有關(guān)的文化習(xí)俗，在課堂上向?qū)W生介紹貼春聯(lián)、放鞭炮等優(yōu)秀的節(jié)日習(xí)俗，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維有效聯(lián)想和發(fā)散，思考自己在日常生活中的春節(jié)經(jīng)歷和體驗(yàn)，從而讓其對民族的文化內(nèi)涵建立起良好的認(rèn)知。同時(shí)，本著跨文化思維意識(shí)有效培養(yǎng)的原則，合理設(shè)置文化對比，將西方的節(jié)日與民族傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行有效對比，分析兩者在文化內(nèi)涵以及具體習(xí)俗方面所存在的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，從而讓其能夠掌握豐富的文化內(nèi)涵，堅(jiān)定思想認(rèn)知，樹立正確的文化觀。

2 創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維

教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生語言思維的有效塑造，對于促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)和有效掌握英語知識(shí)所帶來的積極影響[1]。因此，教師可以規(guī)范設(shè)置情境，就具體的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境聯(lián)想與深入思考， 幫助學(xué)生有效理解文化內(nèi)涵，從而利用自身所具有的語言思維基礎(chǔ)科學(xué)就所學(xué)的英語內(nèi)容進(jìn)行深入探索。例如，“Christmas”授課時(shí)，則可以聯(lián)系實(shí)際的生活進(jìn)行情境設(shè)置，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開思維拓展，根據(jù)自身所掌握的基礎(chǔ)文化知識(shí)，自主梳理語言，然后在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)。也可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，模仿圣誕老人，并展開對話互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在特定的語言情境下學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，讓其能夠真正體會(huì)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)其形成良好的交際意識(shí)。

3 小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨思維

思辨思維是支撐小學(xué)生規(guī)范參與課程探究，提高整體學(xué)習(xí)效能的重要載體[2]。因此，在授課時(shí)，教師需將合作探究的育人模式深入貫徹下去，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究和思考，從而讓其有效掌握基礎(chǔ)的英語內(nèi)容，在發(fā)散思維的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生在英語課上的學(xué)習(xí)自主性。例如，在“Tomorrow will be rainy”授課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生英語思維實(shí)現(xiàn)有效發(fā)散，則可以合理設(shè)置探究任務(wù)。針對班級學(xué)生進(jìn)行有效分組，鼓勵(lì)其深入探索相關(guān)的英語內(nèi)涵，就文章中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，通過自主探究有效掌握英語課的基礎(chǔ)文化知識(shí)，也能夠讓學(xué)生所具有的探究學(xué)習(xí)效能獲得顯著性提高。

4 拓展多元訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造思維

教師需關(guān)注學(xué)生英語創(chuàng)造思維的有效培育，并在訓(xùn)練活動(dòng)的具體實(shí)施上進(jìn)行合理優(yōu)化，通過規(guī)范創(chuàng)新構(gòu)建多元化的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中英語思維受到有效發(fā)散，并在活動(dòng)探索的過程中建立起良好的創(chuàng)新意識(shí)，讓其更自主地參與到實(shí)踐創(chuàng)造的活動(dòng)當(dāng)中。首先，教師可以設(shè)置趣味的英語戲劇表演活動(dòng)[3]。讓學(xué)生根據(jù)一定的英語繪本進(jìn)行角色扮演，并在情境演繹的過程中有效發(fā)散自身的語言思維意識(shí)，并規(guī)范參與到對話交流的英語實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生的語言思維以及綜合表達(dá)能力都能夠得到有效的鍛煉和提升。同時(shí)，規(guī)范性開展英語演講活動(dòng)，也是培育學(xué)生創(chuàng)造思維的重要載體，讓學(xué)生在接受訓(xùn)練的過程中發(fā)散思維，并利用所學(xué)的英語知識(shí)自主組織語言，圍繞具體的主題進(jìn)行有效互動(dòng)，深入探索。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主繪制和創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，就基礎(chǔ)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效整理，例如可以就“Can I borrow a pencil?”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容規(guī)范設(shè)置思維導(dǎo)圖，整理英語知識(shí)，在歸納與總結(jié)的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造思維，同時(shí)也能夠促使學(xué)生掌握正確的學(xué)法，在創(chuàng)造思維支撐下提高整體學(xué)習(xí)效能。

5 結(jié)語

依前所述，在英語課上，教師需側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生建立起良好的英語思維，要讓其形成端正的思考態(tài)度，圍繞課程內(nèi)容展開深入思考，這樣能夠幫助其有效掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入、語言情境、合作探究以及多元訓(xùn)練的各項(xiàng)活動(dòng)中， 建立起良好的思維意識(shí)，讓其能夠真正內(nèi)化英語的文化內(nèi)涵，讓其進(jìn)一步加深對英語課的感悟。