達(dá)成芬

青海省海西州德令哈市第三中學(xué)，青海海西817000

在初中的各類教學(xué)科目當(dāng)中，數(shù)學(xué)的存在與其他的學(xué)科不同。作為數(shù)學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去解決生活的實(shí)際問(wèn)題，做到與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)生思考問(wèn)題的獨(dú)特性。在平日的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用教學(xué)方式，避免“填鴨式”教學(xué)，在課堂上教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地完成教學(xué)任務(wù)，此外還要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引入，可以更好地幫助教師完成這一教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就是用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。作為學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)下，可以提升自身的學(xué)習(xí)興趣，提高自身獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的影響下，可以在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)之前，布置幾個(gè)與課程相關(guān)的問(wèn)題[1]。不僅能夠改變當(dāng)前枯燥乏味的教學(xué)模式，還能夠在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠幫助教師在課堂上，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開(kāi)展新的課程，進(jìn)行正確的思考，建立更為完整的思維方式。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，要求教師要注意問(wèn)題之間的連接性，在拋出第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生為思考下一個(gè)問(wèn)題做好準(zhǔn)備，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行滲透性的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高課堂的學(xué)習(xí)效率以及達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

（1）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課前的應(yīng)用

在開(kāi)展教學(xué)課程之前，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用也是至關(guān)重要的。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不急于講述課程內(nèi)容，而是循序漸進(jìn)地通過(guò)教師拋出問(wèn)題的方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生逐步的對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行圖形的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，分享學(xué)生在生活中所發(fā)現(xiàn)的圖形，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加深學(xué)生對(duì)于教材的理解[2]。通過(guò)這樣的方式從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，活躍課堂氛圍，為接下來(lái)的課程知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱。

（2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課程中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，常常采用教師灌輸知識(shí)的方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)。作為教師并不會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，一味地完成教學(xué)進(jìn)度，這樣死板的教學(xué)方式，不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該老是處于被動(dòng)的教學(xué)位置。這樣不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是達(dá)不到更好的教學(xué)效果[3]。因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中就起到了重要的作用，比如在解決方程問(wèn)題時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：植樹(shù)節(jié)那天共栽樹(shù)180 棵．平均每個(gè)男生栽5 棵、每個(gè)女生栽3 棵；又知女生比男生多4 人，該班男生和女生各多少人？部分學(xué)生這時(shí)可能就會(huì)進(jìn)行回答說(shuō)男生有21 人，女生有25 人。這時(shí)候教師可以追問(wèn)為什么，進(jìn)一步引出方程的教學(xué)過(guò)程，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課后的應(yīng)用

在對(duì)于課程進(jìn)行講解之后，要求學(xué)生做好課后總結(jié)，進(jìn)一步吸收課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，作為教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)以及課后學(xué)生需要獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生明確自身的知識(shí)的掌握程度。對(duì)于課后作業(yè)，教師應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，不能布置過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引入可以讓學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合上述全文可知，在日常的從初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的思維方式，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引入顯得尤為重要。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以做到與實(shí)際生活相結(jié)合幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在課堂上進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此在平日的教學(xué)中要重視導(dǎo)學(xué)法的重要性，并且更好的幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。