張濤

遼寧省沈陽市遼中區(qū)第二小學(xué)，遼寧沈陽 110200

小學(xué)生在五六年級的寫作次數(shù)漸漸增多，教師對寫作的教學(xué)也更加重視與關(guān)注。怎么寫？怎么寫好？這是教師較為擔(dān)心的方面，其實質(zhì)上也是教師怎么教？怎樣教好？才能讓學(xué)生會寫。什么是寫作？寫作是人運用語言文字用來記述的方式，可以刻畫事物、抒發(fā)感情、傳遞信息、實現(xiàn)交流的腦力活動。一個完整的寫作系統(tǒng)，寫作活動可以大致分為“采集-構(gòu)思-表達”三個部分，記述的事件可以是真實的也可以是虛構(gòu)的。但是，對于五六年級的學(xué)生來講，寫作并不麻煩與復(fù)雜，寫作更多的是記述生活中的人、事、物，但是怎么去寫？學(xué)生往往能想到很多，真正寫到紙上卻難上加難。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，五六年級的學(xué)生具備一定的文字組織能力，如何更靈活的運用到寫作中，需要教師的不斷引導(dǎo)。接下來本文圍繞著在小學(xué)生的寫作能力展開相關(guān)的論述。

1 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

1.1 有利于學(xué)生良好的觀察習(xí)慣的養(yǎng)成

寫作重要的是素材的積累，素材哪里來？素材可以來自觀察生活中的點點滴滴，這需要長期的觀察鍛煉中養(yǎng)成。良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)生留心觀察，學(xué)生無論走到哪里，不用旁人提醒，自然而然投入到對周圍的事物的觀察中。小學(xué)五六年級的作文大多源自于基本的生活環(huán)境與經(jīng)歷，對待生活中的觀點與看法，對生活的簡單記錄，如果對生活的觀察不認真，很難寫出優(yōu)秀的作文。寫作可以讓學(xué)生先學(xué)會記錄生活中的小事，有條理有系統(tǒng)的記錄，其實這也是一種觀察的方法與途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，同時有利教師教學(xué)效率的提高，讓教師在教學(xué)中更有成就感。

1.2 有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作關(guān)系到語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的鋪墊與發(fā)展，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)次考試，尤其是語文考試，語文考試中就有寫作，而且作文占的分值相對于其它題型來說是比較大的。小學(xué)生在小學(xué)階段寫作能力基礎(chǔ)的好與壞影響接下來的初中，高中的學(xué)習(xí)生活。語文基礎(chǔ)打得好，在接下來的學(xué)習(xí)中就可以少花費精力，少走冤枉路。一個人綜合素質(zhì)的往往能展現(xiàn)在一篇作文里面，一個優(yōu)秀的作文寫作者他需要具備良好的語言表達能力和文字組織能力，當(dāng)然也少不了思維能力，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有助于這些能力的培養(yǎng)與提升。寫作需要積累大量的素材，那么這些素材從何而來？這些素材包含著文學(xué)方面的或者是其他學(xué)科方面的知識，語文作文素材的積累其實也是學(xué)生積累文化常知識的一種途徑。寫作能力的培養(yǎng)也是為學(xué)生今后的良好發(fā)展，人與人之間溝通交流需要文字，記錄生活中的點滴需要文字，表達自己的感情也需要文字。小小的作文中蘊含著大大內(nèi)涵，知識之間是有相關(guān)性的，五六年級的學(xué)生將進入初中的學(xué)習(xí)，因此，夯實語文基礎(chǔ)知識非常重要，寫作能力的培養(yǎng)有利于他們自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 當(dāng)前語文寫作教學(xué)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)方式較為呆板

隨著新課程改革的進行，對教師的教學(xué)方式提出了新的要求，對人才的培養(yǎng)也有新的方向。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方式，教師簡單地講一下作文該怎么去寫，接下來讓學(xué)生自主想象，或者讓學(xué)生直接背作文，對現(xiàn)成的進行模仿。但是這種學(xué)生依舊不會寫，思維固化，不知道自己應(yīng)該怎么樣去寫好作文。教師在寫作方面的教學(xué)不夠有效，或許教師講了很多遍，學(xué)生該不會還是不會。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對寫作教學(xué)策略進行創(chuàng)新，實現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生會寫作，能寫作，愿意寫作。教會學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，提高教師的教學(xué)效率。

2.2 學(xué)生的寫作積極性不高

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不喜歡寫作的學(xué)生占很大一部分，細問原因原來是覺得寫作文“難”，不知道怎么寫，不會寫。學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，一旦覺得難得事物，就不想接觸，對待學(xué)習(xí)同樣如此。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去寫，不會覺得這是一個負擔(dān)。小學(xué)的作文課多數(shù)情況下是以嚴肅的氛圍出現(xiàn)在學(xué)生的課堂中，從審題、選材、要求、方法……一本正經(jīng)，絲毫沒有趣味可言。讓多數(shù)的小學(xué)生對寫作并沒有興趣，甚至還有一絲厭煩，在小學(xué)生眼里寫作僅僅只是為了完成作業(yè)，長時間這樣，學(xué)生將更不喜歡寫作，更寫不出來好作文，簡直就是天方夜譚。

2.3 文字組織能力出現(xiàn)短板

小學(xué)生由于年齡較小，所以他們接觸社會以及大自然的機會也不多。他們的大多數(shù)時間都是在學(xué)校和家，生活與學(xué)習(xí)局限在這兩個場所，即使到了周末，小學(xué)生也會去各種各樣的興趣班。學(xué)校、家兩點一線的生活方式是枯燥的單調(diào)的。這種生活方式造成學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，視野狹隘這就是學(xué)生不會寫的原因。小學(xué)生在寫作時不知道寫什么，即使有素材也不知道用在哪里更合適，寫出來的作文自然不會太好。教師會對學(xué)生進行寫作技巧的培養(yǎng)，但是很多情況下沒有及時的練習(xí)鞏固，長時間后學(xué)習(xí)效果微乎其微。

3 提高寫作能力的有效策略

3.1 學(xué)會觀察，關(guān)注實際

如果將生活比作源泉，那么文章就好像溪流，源泉充足且不枯竭，那么溪流才可以不斷流。其實我們的生活就是寫作的源泉，我們的生活是多姿多彩的，所以說可以為小學(xué)生提供各種各樣的寫作素材。那么如何去寫好一篇作文呢？這就需要小學(xué)生對現(xiàn)實生活有更多的熱情，有更多的耐心，以及細心。也要更好的去關(guān)注生活以及大自然，同時要思考關(guān)注生活中的點點滴滴，做一個細心的人要善于捕捉那些小美好的小驚喜事物出現(xiàn)的變化點。有這樣一個故事，一位家長帶著自己的孩子感受鄉(xiāng)村文化，恰逢春季萬物復(fù)蘇，田地里的小麥苗熬過冬天迎來勃勃生機。小朋友指著麥苗對著他媽媽說：“媽媽，你快看，這么多的韭菜長得太好了，能給我包餃子吃嗎？”媽媽趕緊糾正說：“寶貝，這個是麥苗，不是韭菜?！边@個故事引起了我的反思，或許在很多地方孩子都會遇到問題以及錯誤，但是家長不會時時在孩子身邊，在很多時候家長并不能及時給孩子糾正。那么孩子的這個錯誤將會持續(xù)一段時間，會對學(xué)生造成一點的影響。如果說面對這樣的時候，家長拿出麥苗和韭菜，讓孩子進行區(qū)分和對比，觀察他們的相同與不同之處，不僅可以讓孩子糾正的錯誤，還可以讓孩子學(xué)會思考，學(xué)會觀察事物之間的不同特點，培養(yǎng)孩子觀察生活的能力以及思辨能力。

3.2 發(fā)揮想象，發(fā)散思維

小學(xué)生的心理世界是簡單純凈的，因為他們的簡單純凈，因此他們不會摻雜較多的世俗雜念，他們對各種事物也是充滿了好奇。因此，教師在教學(xué)，要借助學(xué)生的這一特點，抓住學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的寫作進行正確的引導(dǎo)。在寫作課進行時，要讓學(xué)生開展豐富的想象，讓他們大膽去想。如教師開展《假如我是一棵大樹》的作文教學(xué)，讓學(xué)生進行相關(guān)的寫作，首先讓學(xué)生進行思考與想象?？赡軙袑W(xué)生問“老師，什么是想象？感覺有點不懂?！蹦敲唇處煈?yīng)該給學(xué)生講解什么是想象，給學(xué)生們講一個科幻作家葉永烈的小故事：在他上小學(xué)的時候，他的老師給他們出了一個小問題，就是讓學(xué)生們討論，“冰融化了，你看到了什么呀？”故事講到一半，教師可以讓同學(xué)們討論討論，他們對于這個問題的思考。教師繼續(xù)講，大部分同學(xué)都回答的是，冰融化變成了水，看到了水，大家都得了滿分。但是只有葉永烈得了零分，因為他回答的是：“冰融化了，我看到了春天?！惫适碌酱司椭v完了，教師可以讓學(xué)生對比答案的不同，教師給予積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解想象一詞。

“假如我是一棵大樹，我將給路上的行人提供陰涼?！?/p>

“假如我是一顆大樹，我將茁壯成長，觸碰到天空的白云?！?/p>

“假如我是一顆大樹，我將變成一艘木船，感受大海的廣闊?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象，讓學(xué)生展開天馬行空的想象力，對于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)該否決，要和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心靈火花。這樣的寫作教學(xué)，讓學(xué)生更加喜歡，讓學(xué)生敢于想從而有東西寫。

3.3 吐出真情，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生在寫作文多數(shù)情況下，自己能說，但是真正寫起來困難重重，很大一部分原因就是因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足造成的，作為教師，應(yīng)該有意識的為學(xué)生創(chuàng)造機會，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，讓他們有更加豐富的生活體驗。學(xué)生的家庭氛圍不同，所以說每個學(xué)生的生活經(jīng)驗也是不一樣的，每個學(xué)生的生活體會是不一樣的。教師可以開展小游戲小活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中積累經(jīng)驗，發(fā)散自己的思維積累生活寫作素材。從而激發(fā)他們的寫作熱情，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的有意思的事，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生覺得寫作不難，甚至還有點有趣極大的調(diào)動學(xué)生的積極性。

4 結(jié)語

語文教學(xué)中的寫作，就是通過學(xué)生看到、聽到、想到從而形成文字記錄，教師要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去表達，用自己中意的形式去展現(xiàn)。不要局限學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，用他們自己的方式表達自我，教師在學(xué)生表達后給予引導(dǎo)與規(guī)范，讓學(xué)生漸漸靠攏寫作，其實距離真正的寫作就不遠了。教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，調(diào)動各種感官去感悟環(huán)境，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺入手，肯定他們的想象力，為他們留下寬松的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，調(diào)動寫作積極性。