陳霖

（貴州省平塘縣平舟鎮(zhèn)基哈小學(xué)，貴州 黔南 558300）

課外文學(xué)閱讀對(duì)兒童的發(fā)展非常重要，也是近些年新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)兒童的語文能力，提高知識(shí)理解力[1]。但從目前來看，我國兒童課外文學(xué)閱讀的水平還不高，存在著一些明顯問題，影響著兒童課外文學(xué)閱讀的質(zhì)量，因此應(yīng)做好兒童課外文學(xué)閱讀調(diào)查，并根據(jù)實(shí)際問題提出具體解決意見。

一、兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀時(shí)間比較少

兒童課外文學(xué)的興趣是比較高的，大部分兒童對(duì)課外閱讀的積極性比較高，但限于課外閱讀時(shí)間有限，大部分兒童并不能很好的完成課外閱讀。一方面，兒童階段，大部分的兒童家長為兒童報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班，包括書法、音樂、舞蹈等內(nèi)容，導(dǎo)致兒童的課下業(yè)余時(shí)間被占用，很多兒童在課堂上需要完成文化課，在課下業(yè)余時(shí)間又要奔波在不同的興趣班，這就導(dǎo)致了兒童基本沒有閱讀時(shí)間，突出表現(xiàn)為一些兒童養(yǎng)成了上廁所看書的習(xí)慣，也只有上廁所才有時(shí)間看。另一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)融入到兒童生活當(dāng)中，很多兒童在業(yè)余時(shí)間不是抱著一本書看，而是手機(jī)不離手，玩手機(jī)游戲，看手機(jī)視頻成為了很多兒童的選擇，兒童的很多時(shí)間都被手機(jī)等電子產(chǎn)品所主導(dǎo)，也在客觀上擠壓了兒童課外閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致兒童本來就有限的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，同時(shí)也在一定程度上降低了兒童對(duì)閱讀的積極性。

（二）兒童課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)

兒童在閱讀方面缺乏有效指導(dǎo)也是影響兒童閱讀積極性的重要因素。一方面，兒童階段，兒童閱讀能力有限，大部分兒童都處于識(shí)文斷字的初始階段，其閱讀主要是以繪本為主，看圖成為了兒童閱讀最重要的途徑，但兒童到了一定階段，其必然需要從圖片轉(zhuǎn)移到文字閱讀，這也是兒童課外文學(xué)閱讀的必然，但兒童在轉(zhuǎn)移的過程中沒有得到外部的有效指導(dǎo)。另一方面，兒童課外文學(xué)閱讀的過程中，課外閱讀指導(dǎo)方面存在教師與家庭教育的確實(shí)，從教師角度來看，教師對(duì)兒童課外文學(xué)閱讀的指導(dǎo)比較少，更多的是對(duì)課內(nèi)文學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，部分教師會(huì)為學(xué)生提供課外文學(xué)閱讀目錄，但并不進(jìn)行指導(dǎo)檢查，只是單純的提供目錄，至于學(xué)生是否閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀基本不感興趣。從家長角度來看，家長對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)也有限，很多家長在繪本閱讀階段有耐心給與指導(dǎo)，但對(duì)于文字指導(dǎo)比較少，對(duì)兒童閱讀的效果關(guān)注度不高，導(dǎo)致兒童閱讀整體缺乏有效指導(dǎo)。

二、兒童課外文學(xué)閱讀提升策略

（一）保證兒童充足閱讀時(shí)間

兒童課外文學(xué)閱讀過程中，應(yīng)從多種角度保證兒童有重復(fù)的閱讀時(shí)間，確保兒童的閱讀效果。一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生的課外文學(xué)閱讀提供一定的幫助，在課堂上為兒童課外閱讀提供一定的時(shí)間，近些年國家對(duì)幼兒教育、小學(xué)教育中兒童課外閱讀均進(jìn)行了明確的規(guī)范，包括課程改革的目標(biāo)，學(xué)生的課外閱讀重要性不斷提升，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極為學(xué)生提供課外閱讀的時(shí)間，將課外閱讀搬到課堂上完成。另一方面，學(xué)校通過家校共建等方式，幫助學(xué)生家長認(rèn)識(shí)和了解到課外文學(xué)閱讀的重要性，在課下的業(yè)余時(shí)間為學(xué)生提供更多的課外文學(xué)閱讀機(jī)會(huì)，讓家長積極為學(xué)生閱讀提供充足的時(shí)間，如帶領(lǐng)兒童定期去圖書館去閱讀書籍，每天都抽出一定時(shí)間鼓勵(lì)兒童閱讀等行為都是非?？扇〉摹?/p>

（二）給與兒童課外閱讀指導(dǎo)

兒童課外閱讀的指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)兒童課外閱讀興趣非常重要，因此應(yīng)進(jìn)一步做好具體的指導(dǎo)工作。從學(xué)校角度，教師和學(xué)校應(yīng)積極給與兒童閱讀的指導(dǎo)并提供符合兒童認(rèn)知規(guī)律的讀物，具體來說，教師應(yīng)積極做好兒童識(shí)文斷字的教學(xué)工作，根據(jù)兒童不同的階段，提供不同的讀物讓兒童進(jìn)行閱讀[2]，在低齡兒童應(yīng)給以繪本為主，帶拼音的讀物為主，在高齡兒童應(yīng)以文字為主，同時(shí)幫助兒童掌握正確的閱讀方法，包括遇到不懂生字詞查字典、對(duì)自己的讀物做好重點(diǎn)句段的勾畫，做到不動(dòng)筆墨不讀書等。從家庭角度，家長是兒童階段閱讀指導(dǎo)最為緊密的人員，兒童家長應(yīng)積極給予兒童閱讀幫助，解決兒童閱讀過程中遇到的問題，包括文字問題，內(nèi)容問題，同時(shí)要堅(jiān)持“授人以魚不如授人以漁”的方法，在指導(dǎo)的過程中指導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行探索和實(shí)踐，指導(dǎo)幼兒課外閱讀的方法等，同時(shí)要指導(dǎo)幼兒摘抄、批注等方法。

三、總結(jié)

兒童課外文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀并不是很樂觀，既有兒童自身時(shí)間少，閱讀興趣的關(guān)系，也有外部電子產(chǎn)品的干擾，教師與家長對(duì)閱讀態(tài)度的影響，因此兒童課外閱讀的培養(yǎng)必須要堅(jiān)持家校共建的模式，共同來完成兒童課外文學(xué)閱讀的教育工作，提升兒童課外文學(xué)閱讀的質(zhì)量，幫助幼兒掌握正確的課外閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。