（河北省淶源縣楊家莊鎮(zhèn)小河學校，河北 淶源 074300）

一、朗讀之前要為學生掃除障礙

把字、詞讀準確，是進行朗讀的前提。對于小學生而言，文章中的生字詞，語句、段落所蘊含的感情基調(diào)難以把握，是阻礙學生順利開展朗讀的“絆腳石”。要搬掉這些“石頭”，語文教師需要重點做好以下兩項工作。

(一)認讀生字

教師可以先布置課前預習，讓學生把文章中不會讀的字抄寫下來，并通過查字典、請教長輩等，初步掌握生字的讀音。進行朗讀之前，教師可以把課文中的生字詞事先用小黑板或卡片寫好并標注拼音，然后通過教師拼讀、學生拼讀、集體認讀等方式，讓學生認準生字詞。認讀完教師展示的生字詞后，教師不能忽視一個環(huán)節(jié)，就是讓學生提出還有哪些生字詞讀不準或不會讀，這一點對于農(nóng)村學生來說尤為必要。一是農(nóng)村學生識字量相對較少，仍有一些學生認字較為困難；二是目前農(nóng)村小學班額較小，教師有更多的時間和精力照顧到多數(shù)學生。例如在讓學生朗讀蘇教版語文二年級上冊《秋游》一課時，教師在小黑板上教讀完“綿”“稻”“逮”等生字后，仍有學生提出不會認讀“藍天”“嗓子”等字詞，于是筆者便把學生提出不會的字詞有針對性地羅列在黑板上，依次為學生掃除朗讀障礙。

(二)進行范讀

范讀是讓學生在認準生字詞的基礎上，初步領略文章感情基調(diào)的一種有效方式。范讀一般有兩種，一是教師親身示范，二是使用多媒體設備播放相關錄音。一些教師可能會認為，兩種范讀形式采用一種即可，尤其是當個人朗讀水平相對不是很高時，個別教師就會“羞于”進行范讀，而是直接使用播放設備。筆者認為，對于農(nóng)村小學生而言，這兩種方式都應兼顧使用。教師讀，能拉近學生距離，讓學生產(chǎn)生一種親近感和模仿欲；使用播放設備，則有助于學生朝著更高水平的朗讀目標邁進。例如在教學蘇教版小學語文三年級上冊課文《哪吒鬧?！窌r，因為筆者對此故事十分熟悉，在家中經(jīng)常給孩子講該故事，所以在朗讀時便以娓娓道來的方式讀出來，讓學生們聽得十分入迷，哪怕隨后使用了播放設備進行范讀，學生也反饋說“還是老師讀得好”，隨后幾名學生模仿教師的口吻，把這篇文章讀得十分精彩。由此可見，教師不可輕視親身范讀。

二、朗讀之中教師要善于傾聽

傾聽學生朗讀，不是單純以聽的姿態(tài)讀，而是在認真傾聽的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)學生的不足和閃光點，適時進行點撥，以便接下來表揚學生的優(yōu)點，讓學生在鼓勵中不斷進步，在朗讀中不斷體會文章的思想感情，習得一些必備的語文學習能力。

(一)切忌打斷學生的朗讀

不管是進行個別讀、小組讀，還是對比讀、集體讀，教師都不應中途打斷學生的朗讀。因為在朗讀進行時，學生總會注入一定的思想情感，這種思想情感對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起著一種微妙的作用，所謂“情由境生”即為如此，此時之境，筆者認為是朗讀之境、入文（走進課文）之境。學生在朗讀時，教師所要做的大致有三件事：一是記，記下其中學生讀錯的字詞，以便接下來進行糾正；二是品，以欣賞的姿態(tài)品聽學生的朗讀，品出其中的優(yōu)點和不足；三是看，要注意觀察學生的朗讀狀況，包括嘴型、面部表情、動作等，以便判斷學生對文章的理解程度。以上三者，需要教師同時進行，沒有先后之分。

(二)必要時教師可進行跟讀

教師進行跟讀，能起到示范引領的作用，能增強學生的朗讀自信，讓朗讀更為順利地進行。但是，并非所有的課文都需要進行跟讀，一般而言，需要教師跟讀的是生字較多、感情基調(diào)難以把握，或者是學生已經(jīng)讀了一兩次后仍然讀不好的文章。教師跟讀時要注意技巧，聲音不宜過大，語速不宜過快，應該以一種參與者，即與學生平等的身份，加入學生的朗讀行列，如此方能起到良好的效果。例如蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課文章較長，其中蘊含的“荷花是我，我是荷花”的感情對于小學生來說一時難以把握，教師在學生朗讀時就可以進行跟讀，帶領學生走進荷塘、品賞荷姿、感悟荷情。

三、朗讀之后教師要注重點評

教師適時、正確和有針對性的點評，不但能為學生較好地掃除朗讀障礙、掌握朗讀技巧打下基礎，還能為學生理解文章思想感情、提高朗讀水平搭建臺階。對于學生的朗讀，教師可以從以下兩個方面進行點評。

我們常說“鼓勵是最好的教育”，對于學生的朗讀點評來說，鼓勵也是一種十分有效的方式。那么，學生的哪些朗讀優(yōu)點值得教師肯定和鼓勵呢對于農(nóng)村小學生而言，讀得正確、流利、讀有感情都是值得贊揚和鼓勵的。教師的鼓勵與贊揚應該就實避虛，表揚實實在在的東西。例如學生讀完蘇教版語文二年級下冊課文《木蘭從軍》后，筆者這樣表揚學生：“從最后一句，我聽出了大家的驚訝和欽佩之情。”當然，鼓勵要有，必要的批評和糾錯也不能少，對于學生朗讀中出現(xiàn)的讀音錯誤、感情基調(diào)不符等“硬傷”，教師切不可視而不見，要注意及時進行糾正。

在日常教學中，筆者對朗讀后的點評方式進行了大膽創(chuàng)新，嘗試運用“回放”的方式，使用現(xiàn)代通信設備中的錄音功能，把學生朗讀的聲音錄制下來，然后有選擇地播放引導學生進行點評。教師使用“回放”這一方式，能直觀、便捷、有針對性地展示學生的朗讀狀況，對于糾正學生的朗讀缺陷能起到良好的輔助作用，是值得嘗試的有效做法。