聶軍 陸瑤

（四川省廣元市田家炳實驗中學，四川 廣元 628000）

“共創(chuàng)田園”（前期名為“共創(chuàng)成長路”）田家炳青少年正面成長計劃是以香港“共創(chuàng)成長路”青少年培育計劃為基礎發(fā)展起來的一項青少年正面成長計劃項目，該項目由香港五所著名大學與華東師范大學聯(lián)合進行。項目內(nèi)容融合了青少年正面成長所需要的十五種關鍵能力：結(jié)識益友、社交能力、情緒控制、認知能力、行動能力、辨別是非、自我效能、規(guī)范行為、抗逆能力、自決能力、心靈素質(zhì)、正面身份、目標抉擇、公益活動、正面認同。此項目的實施從2007年到2018年歷經(jīng)了近12年時間，2019年進入第三期，更名為“共創(chuàng)田園”，中國教育科學研究院加入課程研究評估團隊，“共創(chuàng)課”以體驗式教學的方式成功地把“正面成長”的理念引入中國大陸的“青少年正面成長”德育課程，通過培育及認同青少年的不同能力，加強青少年與他人的聯(lián)系，從而促進青少年的全面發(fā)展。

由于“共創(chuàng)成長路”計劃在上海成功落戶，效果顯著，從2011年至2014年，田家炳基金會委托香港理工大學及華東師范大學青少年與社會工作研究中心在華東地區(qū)田家炳中學對該計劃進行探索性推行，以蘇州、上海、揚州、常州四個城市的田家炳中學為試點，面向的群體為初中學生。同時，研究團隊也對該計劃進行了從初一到初三年級的跟蹤研究，研究結(jié)果也非常正面，效果非常良好。于是從2014年開始向全國所有田家炳中學及愿意參加本項目的非田中學校全面展開，2019年進入第三期“共創(chuàng)田園”，通過多年的努力和實踐，研發(fā)和編寫了初中和高中兩套非常完備的教材?！疤锛冶嗌倌暾娉砷L計劃”是一項功在當下、利在千秋的計劃，對學校德育的發(fā)展起到很大的推動作用。我接觸該課程以來，認為共創(chuàng)課程有以下特點：

一、教材的系統(tǒng)性

德育是我們課堂必不可少的主題，可是究竟該怎么講，講什么，沒有系統(tǒng)的教材，導致我們德育課的隨意性、散漫性。今天老師覺得該講自信，就講自信，可是如果學生沒有對生命的敬畏，沒有世界的客觀理性的認識。無論老師怎么要求，怎么去灌輸，他依舊不能接受。而該項目課程，一改往日德育課程的隨意性，依據(jù)學生不同年齡、不同心理，開發(fā)出了符合他們心理發(fā)展的系統(tǒng)教材。教材一共有六冊，分初中高中，每冊教材都分十四個構(gòu)念，從十四個構(gòu)念出發(fā)，循序漸進，逐步深入，從各個方面關注孩子的身心發(fā)展特點和精神需求，以達成加強與健康成年人和益友的聯(lián)系、提升社交、情緒管理、認知、采取行動和分辨是非的能力、促進自決、自我效能、抗逆及對未來建立積極信念的能力、建立明確的身份及提升心靈質(zhì)素、學會關懷他人、同情他人、貢獻社會。能夠理性積極地去審視對待學習和生活，有健康的心靈。這樣就保證了德育的系統(tǒng)性，能讓孩子的各種素養(yǎng)自然融合和促進。

二、課程的可操作性

對班主任和德育老師來說，最難的就是自己去開發(fā)課程，因為一線教師實踐經(jīng)驗是比較豐富的，但是掌握的理論卻比較薄弱，這就會讓設計的課程淺顯，理論高度不夠。該課程非常系統(tǒng)，而且有教學目標和具體的教學活動流程。比如引發(fā)動機，全班分享、個人反思、總結(jié)和自我反思等，而且每節(jié)課還有教學建議，讓教師在授課時應該注意的問題，每節(jié)課還有延伸活動。這樣詳實的教材，無論是哪科的老師，只要拿到手，認真研究，就能對教材非常熟悉，就能對教材進行操作。

三、項目的正面性

內(nèi)地的德育也說了多年的賞識教育，可是許多時候這種賞識，是浮于表面的，簡單的表揚。這樣的表揚，許多時候是沒有實效的，有時還會滋長學生的自負情緒?？伞肮矂?chuàng)成長路”這一種青少年培育計劃，它才是一種真正的青少年全人發(fā)展模式，是以喚醒學生自我覺醒為宗旨的，而不是要外界強加給它什么。課程總設計師香港理工大學石丹理教授和華師大韓曉燕博士表示，“這套大陸版共創(chuàng)課程主要針對中學生設計，中學是一個人發(fā)展的關鍵期，這個時期青春期來了，人的獨立意識強烈覺醒，內(nèi)心沖突趨強，走向顯性，一切處于不穩(wěn)定中，這個時期的引導是否得當關系重大。這套課程充分考慮了初中生和高中生的年齡特征，根據(jù)人一生需要的主要能力，設計了學生發(fā)展的7個目標和15種關鍵能力，強調(diào)學生融入課程，親身參與很實用。”課程在實施試點中借鑒了港版共創(chuàng)課相關教材的理念和策略，經(jīng)過本土化和校本化的改造，以學生喜聞樂見和積極自主參與的形式，通過學生的參與、活動、體驗、選擇、判斷、展示等方式，提高學生的道德選擇和價值判斷的能力，在增強德育實效性方面取得了初步的成效。其中學生自發(fā)組織小組討論的方式，對學校的管理和課堂教學模式的改革都產(chǎn)生了積極的影響。

四、課程的人文性

只有真正關注孩子發(fā)展的才是真正人文的東西，如果蒙上了功利色彩，那樣的項目可能出發(fā)點本就不是促進孩子發(fā)展了。該項目課程拋開了內(nèi)地教育最重視的分數(shù)，不以分數(shù)論英雄；也拋開了內(nèi)地德育最喜歡貼的標簽——好和壞，不隨意反駁孩子的見解，老師只是突顯組織和引導作用。讓學生能真正敞開心扉，說出自己的陽光或黑暗，而老師從尊重每一個學生的角度，從真正欣賞學生的角度，和他一起探討如何去處理那些我們遇到的問題，讓學生進行自我的反省，從而達到內(nèi)悟以提高自我的目的。

五、課堂的實踐性

一堂課如果學生是旁觀者，那么他的參與度肯定不高，對他的作用也不大。該項目充分考慮到學生的心理，每節(jié)課都設置了活動，讓學生在活動中提高對課程的興趣。特別是具體案例的設置，既貼近了學生的生活，引發(fā)了他們內(nèi)心的共鳴；又讓他們在這種討論中，參與這個案例的反思，在這種實踐中，深刻真實地反省自己，促進正面成長。

“共創(chuàng)田園”項目符合青少年成長的生態(tài)原理，為青少年成長保駕護航，期待它在德育舞臺上綻放絢麗的光芒。我相信，共創(chuàng)將會成為師生共成長共學習共進步的樂園。