聶軍 陸瑤

（四川省廣元市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，四川 廣元 628000）

“共創(chuàng)田園”（前期名為“共創(chuàng)成長路”）田家炳青少年正面成長計(jì)劃是以香港“共創(chuàng)成長路”青少年培育計(jì)劃為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一項(xiàng)青少年正面成長計(jì)劃項(xiàng)目，該項(xiàng)目由香港五所著名大學(xué)與華東師范大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行。項(xiàng)目內(nèi)容融合了青少年正面成長所需要的十五種關(guān)鍵能力：結(jié)識益友、社交能力、情緒控制、認(rèn)知能力、行動能力、辨別是非、自我效能、規(guī)范行為、抗逆能力、自決能力、心靈素質(zhì)、正面身份、目標(biāo)抉擇、公益活動、正面認(rèn)同。此項(xiàng)目的實(shí)施從2007年到2018年歷經(jīng)了近12年時間，2019年進(jìn)入第三期，更名為“共創(chuàng)田園”，中國教育科學(xué)研究院加入課程研究評估團(tuán)隊(duì)，“共創(chuàng)課”以體驗(yàn)式教學(xué)的方式成功地把“正面成長”的理念引入中國大陸的“青少年正面成長”德育課程，通過培育及認(rèn)同青少年的不同能力，加強(qiáng)青少年與他人的聯(lián)系，從而促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

由于“共創(chuàng)成長路”計(jì)劃在上海成功落戶，效果顯著，從2011年至2014年，田家炳基金會委托香港理工大學(xué)及華東師范大學(xué)青少年與社會工作研究中心在華東地區(qū)田家炳中學(xué)對該計(jì)劃進(jìn)行探索性推行，以蘇州、上海、揚(yáng)州、常州四個城市的田家炳中學(xué)為試點(diǎn)，面向的群體為初中學(xué)生。同時，研究團(tuán)隊(duì)也對該計(jì)劃進(jìn)行了從初一到初三年級的跟蹤研究，研究結(jié)果也非常正面，效果非常良好。于是從2014年開始向全國所有田家炳中學(xué)及愿意參加本項(xiàng)目的非田中學(xué)校全面展開，2019年進(jìn)入第三期“共創(chuàng)田園”，通過多年的努力和實(shí)踐，研發(fā)和編寫了初中和高中兩套非常完備的教材?！疤锛冶嗌倌暾娉砷L計(jì)劃”是一項(xiàng)功在當(dāng)下、利在千秋的計(jì)劃，對學(xué)校德育的發(fā)展起到很大的推動作用。我接觸該課程以來，認(rèn)為共創(chuàng)課程有以下特點(diǎn)：

一、教材的系統(tǒng)性

德育是我們課堂必不可少的主題，可是究竟該怎么講，講什么，沒有系統(tǒng)的教材，導(dǎo)致我們德育課的隨意性、散漫性。今天老師覺得該講自信，就講自信，可是如果學(xué)生沒有對生命的敬畏，沒有世界的客觀理性的認(rèn)識。無論老師怎么要求，怎么去灌輸，他依舊不能接受。而該項(xiàng)目課程，一改往日德育課程的隨意性，依據(jù)學(xué)生不同年齡、不同心理，開發(fā)出了符合他們心理發(fā)展的系統(tǒng)教材。教材一共有六冊，分初中高中，每冊教材都分十四個構(gòu)念，從十四個構(gòu)念出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐步深入，從各個方面關(guān)注孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和精神需求，以達(dá)成加強(qiáng)與健康成年人和益友的聯(lián)系、提升社交、情緒管理、認(rèn)知、采取行動和分辨是非的能力、促進(jìn)自決、自我效能、抗逆及對未來建立積極信念的能力、建立明確的身份及提升心靈質(zhì)素、學(xué)會關(guān)懷他人、同情他人、貢獻(xiàn)社會。能夠理性積極地去審視對待學(xué)習(xí)和生活，有健康的心靈。這樣就保證了德育的系統(tǒng)性，能讓孩子的各種素養(yǎng)自然融合和促進(jìn)。

二、課程的可操作性

對班主任和德育老師來說，最難的就是自己去開發(fā)課程，因?yàn)橐痪€教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，但是掌握的理論卻比較薄弱，這就會讓設(shè)計(jì)的課程淺顯，理論高度不夠。該課程非常系統(tǒng)，而且有教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)活動流程。比如引發(fā)動機(jī)，全班分享、個人反思、總結(jié)和自我反思等，而且每節(jié)課還有教學(xué)建議，讓教師在授課時應(yīng)該注意的問題，每節(jié)課還有延伸活動。這樣詳實(shí)的教材，無論是哪科的老師，只要拿到手，認(rèn)真研究，就能對教材非常熟悉，就能對教材進(jìn)行操作。

三、項(xiàng)目的正面性

內(nèi)地的德育也說了多年的賞識教育，可是許多時候這種賞識，是浮于表面的，簡單的表揚(yáng)。這樣的表揚(yáng)，許多時候是沒有實(shí)效的，有時還會滋長學(xué)生的自負(fù)情緒?？伞肮矂?chuàng)成長路”這一種青少年培育計(jì)劃，它才是一種真正的青少年全人發(fā)展模式，是以喚醒學(xué)生自我覺醒為宗旨的，而不是要外界強(qiáng)加給它什么。課程總設(shè)計(jì)師香港理工大學(xué)石丹理教授和華師大韓曉燕博士表示，“這套大陸版共創(chuàng)課程主要針對中學(xué)生設(shè)計(jì)，中學(xué)是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期青春期來了，人的獨(dú)立意識強(qiáng)烈覺醒，內(nèi)心沖突趨強(qiáng)，走向顯性，一切處于不穩(wěn)定中，這個時期的引導(dǎo)是否得當(dāng)關(guān)系重大。這套課程充分考慮了初中生和高中生的年齡特征，根據(jù)人一生需要的主要能力，設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)展的7個目標(biāo)和15種關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生融入課程，親身參與很實(shí)用?！闭n程在實(shí)施試點(diǎn)中借鑒了港版共創(chuàng)課相關(guān)教材的理念和策略，經(jīng)過本土化和校本化的改造，以學(xué)生喜聞樂見和積極自主參與的形式，通過學(xué)生的參與、活動、體驗(yàn)、選擇、判斷、展示等方式，提高學(xué)生的道德選擇和價值判斷的能力，在增強(qiáng)德育實(shí)效性方面取得了初步的成效。其中學(xué)生自發(fā)組織小組討論的方式，對學(xué)校的管理和課堂教學(xué)模式的改革都產(chǎn)生了積極的影響。

四、課程的人文性

只有真正關(guān)注孩子發(fā)展的才是真正人文的東西，如果蒙上了功利色彩，那樣的項(xiàng)目可能出發(fā)點(diǎn)本就不是促進(jìn)孩子發(fā)展了。該項(xiàng)目課程拋開了內(nèi)地教育最重視的分?jǐn)?shù)，不以分?jǐn)?shù)論英雄；也拋開了內(nèi)地德育最喜歡貼的標(biāo)簽——好和壞，不隨意反駁孩子的見解，老師只是突顯組織和引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能真正敞開心扉，說出自己的陽光或黑暗，而老師從尊重每一個學(xué)生的角度，從真正欣賞學(xué)生的角度，和他一起探討如何去處理那些我們遇到的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我的反省，從而達(dá)到內(nèi)悟以提高自我的目的。

五、課堂的實(shí)踐性

一堂課如果學(xué)生是旁觀者，那么他的參與度肯定不高，對他的作用也不大。該項(xiàng)目充分考慮到學(xué)生的心理，每節(jié)課都設(shè)置了活動，讓學(xué)生在活動中提高對課程的興趣。特別是具體案例的設(shè)置，既貼近了學(xué)生的生活，引發(fā)了他們內(nèi)心的共鳴；又讓他們在這種討論中，參與這個案例的反思，在這種實(shí)踐中，深刻真實(shí)地反省自己，促進(jìn)正面成長。

“共創(chuàng)田園”項(xiàng)目符合青少年成長的生態(tài)原理，為青少年成長保駕護(hù)航，期待它在德育舞臺上綻放絢麗的光芒。我相信，共創(chuàng)將會成為師生共成長共學(xué)習(xí)共進(jìn)步的樂園。