溫明晶

山東省東營市特殊教育學(xué)校，山東東營 257000

傳統(tǒng)的評價方式較為單一，難以讓培智兒童自身的學(xué)習(xí)水平以及潛在的藝術(shù)素養(yǎng)得到提升和積累，所以教師在此基礎(chǔ)上需要對主題性藝術(shù)教育活動的評價方式進行重新策劃，確保培智兒童可以更好地接受全新的評價方式，并且對具體的評價內(nèi)容有更深刻的理解?，F(xiàn)有的評估機制影響下，大部分培智兒童的學(xué)習(xí)水平難以達到要求，所以教師需要根據(jù)培智兒童在藝術(shù)教育活動中的表現(xiàn)進行評價標準的創(chuàng)新制定，確保更加全面客觀的反應(yīng)兒童發(fā)展?fàn)顩r。

1 傳統(tǒng)評價方式的問題分析

過于單一的評價手段對培智兒童的教育意義不夠明顯，而且在深入分析之后，部分教師和培智兒童的交流過于短促，不夠密集的交流互動會影響培智兒童在藝術(shù)教育活動中的學(xué)習(xí)進度，并且對兒童本身來說課堂體驗也會受到影響，不利于其身心發(fā)展。除此之外，部分教師應(yīng)用現(xiàn)有的評價方式對培智兒童的表現(xiàn)進行評價過程中和兒童本身的學(xué)習(xí)進度以及表現(xiàn)不符，評價方式過于僵化容易影響兒童建立學(xué)習(xí)自信心以及藝術(shù)素養(yǎng)和興趣的積累和發(fā)展。

2 創(chuàng)新藝術(shù)教育活動評價方式策略

2.1 結(jié)合單元主題，建立創(chuàng)新評價體系

對于培智兒童來說，教師設(shè)計的主題性藝術(shù)教育活動有著較大的吸引力，所以在此基礎(chǔ)上，教師首先需要完善教育活動主題內(nèi)容，以單元主題形式確立教育活動可以充分讓培智兒童感悟其中的教育意義，并且有更強烈的參與熱情。除此之外，也對教師創(chuàng)新教育評價體系有著積極影響。

例如，在開展主題性藝術(shù)教育活動的過程中教師可以以“培智兒童眼中的世界”為主題，引導(dǎo)培智兒童在其中通過各種形式對自己眼中的世界進行表達[1]。繪畫、手工、詩朗誦、音樂、舞蹈等各類形式都可以成為藝術(shù)教育活動的主題內(nèi)容。單元主題可以讓培智兒童的自身思維方向更加明確，多元化的藝術(shù)教育活動形式則可以讓培智兒童有更多發(fā)揮空間，為后續(xù)教師創(chuàng)新評價方式積累更多素材[2]。與此同時，師生之間密切平等的關(guān)系也能實現(xiàn)完整構(gòu)建，保證在單元主題活動的影響下教師的教學(xué)評價方式朝著多元化方向發(fā)展。類似于應(yīng)用繪畫方式畫出眼中世界的培智兒童可以通過自己的語言表達出自己的創(chuàng)作思想，教師則需要通過對兒童語言方式的指導(dǎo)，讓其的表達更加清晰，并且對其創(chuàng)作的作品基于更加全面直觀的評價，和幼兒建立良好溝通關(guān)系[3]。

2.2 結(jié)合生活實踐，貼合兒童內(nèi)心

培智兒童感知生活的能力稍遜于普通兒童，所以教師在設(shè)計主體性藝術(shù)教育活動評價方式的過程中需要結(jié)合生活實踐，讓培智兒童在藝術(shù)教育活動中體會到濃厚的生活氛圍有助于放松其緊張神經(jīng)，在教育活動中有更加自然的表現(xiàn)，更有助于教師的評價語言貼近兒童內(nèi)心，建立更加友好的師生關(guān)系。

例如，在進行舞蹈排練的過程中，教師可以以生活中節(jié)日氣氛較濃厚的春節(jié)進行主題藝術(shù)教育活動設(shè)計，在兒童排練舞蹈之前，教師可以讓其先欣賞窗花以及剪紙作品，并且對喜慶的音樂有一定的熟悉程度，更有利于后續(xù)舞蹈連續(xù)性動作的學(xué)習(xí)。舞蹈排練結(jié)束之后教師需要結(jié)合兒童的具體表現(xiàn)對其進行正面評價，確保兒童在得到鼓勵和指導(dǎo)之后對藝術(shù)教育活動有更加濃厚的興趣，有助于兒童后續(xù)的藝術(shù)素養(yǎng)積累和興趣發(fā)展。

2.3 尊重學(xué)生意見，體現(xiàn)理性評價

特定的創(chuàng)作環(huán)境中培智學(xué)生可以進行自主探討和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的能力特點可以得到全面發(fā)揮，培智兒童本身的思維較為緩慢，創(chuàng)作過程中教師作為情境的創(chuàng)造者和組織者可以融入到培智兒童的討論中，引導(dǎo)培智兒童應(yīng)用自己喜歡的方式進行藝術(shù)潛能的展現(xiàn)。這樣才能體現(xiàn)出對培智兒童的尊重，讓教學(xué)評價更加理性、客觀。

例如，教師可以在教育活動中創(chuàng)設(shè)全新的社會性空間讓培智兒童在其中進行情境游戲，并且根據(jù)自身的游戲體驗進行探討交流，既豐富了兒童的情境體驗，又能讓其在具體的人際交往中付出實際行動，積累更多經(jīng)驗。教師以此進行的教學(xué)評價對培智學(xué)生也會更加公平，充分體現(xiàn)出對學(xué)生意見的尊重，鼓勵培智兒童不斷調(diào)整自我，超越自我。

3 結(jié)語

培智兒童在接受教育的過程中對教師有著較高的要求，所以教師除了在設(shè)計主題性藝術(shù)教育活動中融合更多創(chuàng)新教育理念，還需要在評價方式的創(chuàng)新過程中深入了解培智兒童在藝術(shù)教育活動中的表現(xiàn)以及內(nèi)心真實想法。積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)才能在評價過程中避免產(chǎn)生過多矛盾，影響培智兒童在活動中的參與積極性和自身成長需求。只有充分考慮到培智兒童的特殊性，才能讓評價方式更加全面、中肯、客觀，以完成在評價過程中給予培智兒童完善發(fā)展建議的教學(xué)目標。