李克平

吉林省通化市柳河縣第九中學(xué)，吉林通化 135300

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合后，決定著教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適度地開發(fā)教育資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以提升課堂教學(xué)的效果。微課作為一種教學(xué)資源豐富、凝聚性更強(qiáng)的教學(xué)方法，其富有趣味的教學(xué)形式，能夠充分迎合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在初中英語課堂教學(xué)中非常適用。教師對(duì)于微課資源的開發(fā)也要注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性，微課教學(xué)是為課堂教學(xué)所服務(wù)，所以教師在用微課教學(xué)方法輔助教學(xué)時(shí)，也要致力于精簡化開設(shè)微課，便于將其引入課堂。

1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過微課創(chuàng)設(shè)情境

初中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，微課的教學(xué)形式可以迎合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助視頻的形式勾畫出直觀的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采取的教學(xué)形式也非常重要。教師在“Hello！”一課中，應(yīng)用微課資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迎合本節(jié)課的教學(xué)主旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)景中介紹自己，完成和其他人打招呼的交流對(duì)話，教師預(yù)先錄制了“How to greet each other”的微課視頻，利用多媒體教學(xué)形式播放了微課視頻，視頻給學(xué)會(huì)說呢過展示了不同國家的不同問好形式，如韓國人會(huì)鞠躬，泰國人會(huì)雙手合十以示敬意，美國人會(huì)以貼面禮的形式問好等等，這些與學(xué)生所接觸的禮節(jié)并不相同，微課視頻則通過視頻介紹的方式讓學(xué)生了解到不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生對(duì)這些國家的風(fēng)俗形成了學(xué)習(xí)興趣，在課堂的打招呼等環(huán)節(jié)中能夠主動(dòng)的參與到對(duì)話交流活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，對(duì)教師提出的問題也能夠大膽的提出自己的想法。教師通過微課創(chuàng)設(shè)了不同社交的情境，能夠順利的進(jìn)入到良好的課堂教學(xué)氛圍之中[1]。

2 講課環(huán)節(jié)中通過微課輔助理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中英語可以在課堂教學(xué)中凸顯出現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值，教師對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的講解，學(xué)生未必會(huì)全部理解，所以教師需要用一種相對(duì)有效的輔助教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解知識(shí)，將復(fù)雜且抽象的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)的轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)內(nèi)容，微課教學(xué)方式就成為可選的教學(xué)方法之一。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，將微課作為語法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的方法，開展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如講到“比較級(jí)”的概念時(shí)，教師利用多媒體播放了不同的事物，如高矮胖瘦不同的人進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生通過觀看視頻可以受到視覺的驅(qū)動(dòng)，將事物的不同點(diǎn)作出“比較”，再將這種“比較”與英語語法中的“比較級(jí)”聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠初步的感知到“比較級(jí)”的用法。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需求，讓學(xué)生利用比較級(jí)進(jìn)行交流，教師可以在學(xué)生的交流中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出針對(duì)性的指引，掌握比較級(jí)的用法，了解比較級(jí)的形態(tài)，還可以進(jìn)一步的理解比較級(jí)。教師在新知識(shí)的講解中應(yīng)用微課資源，可以為學(xué)生帶來更多可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕了教師在講解知識(shí)過程中的教學(xué)壓力，而學(xué)生在豐富的資源中可以自由的獲取知識(shí)，那么課堂的教學(xué)效果也就必然獲得提升[2]。

3 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過微課總結(jié)知識(shí)

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是初中英語課堂教學(xué)中的最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做出總結(jié)，建立起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生整理課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，任憑教師講解的知識(shí)再多，都需要學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中回憶知識(shí)、總結(jié)知識(shí)，才能形成穩(wěn)固的知識(shí)記憶，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，課堂中講解的知識(shí)具有碎片性的特點(diǎn)，所以面對(duì)繁多的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)中感到壓力，容易出現(xiàn)混淆，將微課應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，就可以形成學(xué)生自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化的作用，為學(xué)生梳理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在“Animals are our friends”的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元知識(shí)來開發(fā)微課資源，并在課堂中將資源展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻的輔助下，對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以形成回憶，并自主的構(gòu)建出課堂知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一一填入思維導(dǎo)圖之中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的融會(huì)貫通。英語教師要注重復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的督促和管理，利用微課視頻的教學(xué)方式來總結(jié)知識(shí)，可以讓學(xué)生從復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中受益匪淺。

4 結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，微課視頻中可以容納豐富的教學(xué)資源，教師在初中英語課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入微課的教學(xué)形式，能夠靈活的展現(xiàn)微課教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解新學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。