朱晨

江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué)，江蘇蘇州 215131

在疫情不斷升級(jí)、不斷嚴(yán)峻的形勢(shì)下，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)，停課不停教”，做好延期開(kāi)學(xué)期間的教學(xué)，線上教學(xué)成為疫情下的主要教學(xué)方式。突如其來(lái)的新冠肺炎病毒，把線上教學(xué)推向了新臺(tái)階，點(diǎn)播網(wǎng)課、直播網(wǎng)課，教師布置作業(yè)、電腦批改，錄制視頻、制作“抖音”對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)等，成為特殊時(shí)期下新的教學(xué)形式。一場(chǎng)疫情，更讓人民群眾把“生命教育”這個(gè)永恒主題抬到了新的高度。新時(shí)期新課改的總目標(biāo)“以人為本”、“發(fā)展為本”的理念就凸顯生命教育的理念價(jià)值。生命是教育的起點(diǎn)，關(guān)注生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，是教育的第一要義。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何踐行生命教育，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生命教育完美整合，值得我們不斷思考、不斷創(chuàng)新。在疫情期間的“線上教學(xué)”——即“云教學(xué)”中，我也常常思考，如何在教育教學(xué)中滲透生命的元素，下面，我將結(jié)合實(shí)例，就疫情防控下，如何開(kāi)展生命教育的實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育展開(kāi)論述。

1 保障思考時(shí)間，創(chuàng)造磨煉的機(jī)會(huì)

生命的軌跡是一次次活動(dòng)的構(gòu)建而成。數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透生命教育理念，首先應(yīng)重視生命活動(dòng)的質(zhì)量?；顒?dòng)的質(zhì)量，決定和影響生命的質(zhì)量。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)建生命價(jià)值的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，我們的“云教學(xué)”采取的是直播和錄播相交替的互動(dòng)方式，絕大部分是錄制視頻，尤其是觀看學(xué)習(xí)此類錄播課的時(shí)候，學(xué)生可以大膽地按下“暫停”鍵。平時(shí)課堂上，當(dāng)教師提出稍有難度的問(wèn)題時(shí)，往往僅有少部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出答案，大部分中等或后進(jìn)生往往會(huì)思考然后便止步不前，更有甚者直接選擇“放棄”和“等待”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然，其中部分原因便是教師沒(méi)有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。而現(xiàn)下的“線上教學(xué)”，當(dāng)學(xué)生獲取有思考價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，他可以按下“暫?！卑粹o，經(jīng)過(guò)充分地思考和分析，隨后按下“繼續(xù)”，接著學(xué)習(xí)。

因此，疫情下的“云教學(xué)”，可以給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件和時(shí)間來(lái)經(jīng)歷挫折、經(jīng)受磨難。我們可以嘗試通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)置更加深層次的思考問(wèn)題等而得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)常性對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具拓展性的思維訓(xùn)練，經(jīng)常性開(kāi)展探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以讓學(xué)生接觸困難，并強(qiáng)化他們用于面對(duì)困難、挫折的勇氣和信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們排除困難、提高受挫力的能力，促進(jìn)學(xué)生更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，挑戰(zhàn)思考題和探究性活動(dòng)，也有助于他們生命“免疫力”的培養(yǎng)。

如《圓柱、圓錐的體積》的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)給出一些圓柱體、圓錐體的圖形，讓學(xué)生根據(jù)底面半徑、高等已知條件，套用圓柱、圓錐的體積公式，而求出體積。這樣會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)陽(yáng)光和雨露，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、挑戰(zhàn)自己的心理品質(zhì)的形成。而教師給出開(kāi)放性的問(wèn)題：圍繞三邊分別為3cm、4cm、5cm 的直角三角形的任意一條邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，求出旋轉(zhuǎn)后的圖形的體積。這個(gè)問(wèn)題，優(yōu)秀生可能求出兩種情況的旋轉(zhuǎn)后的圖形的體積，多數(shù)中間生，滿足于一個(gè)答案，而部分學(xué)困生則對(duì)這個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。這個(gè)問(wèn)題，讓部分學(xué)生“笑對(duì)”數(shù)學(xué)，讓少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“哭泣”。其實(shí)，讓學(xué)生能夠找出問(wèn)題的本質(zhì)、借助所學(xué)的公式，不難解決這道題目，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地找出所求立體圖形的半徑和高，由此解決問(wèn)題。甚至還可以思考，能否圍繞斜邊旋轉(zhuǎn)，借助直尺和公式，按照上述的方法進(jìn)行探索。

教學(xué)中，不一味給學(xué)生輕易滿足的環(huán)境，而是適當(dāng)設(shè)置障礙、增加難度，激發(fā)他們潛能，讓其接受挫折，積極參與磨煉，促其提升自信，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，提高生命價(jià)值的高度。讓學(xué)生身臨體會(huì)，無(wú)論是學(xué)生的順境還是逆境，都要經(jīng)得起人間的冷暖、扛得住世上的悲歡。

2 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，感受生命的魅力

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的終極目的。開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建實(shí)踐、學(xué)以致用的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命歷程。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，我們的“云教學(xué)”需要利用網(wǎng)絡(luò)，可以在一臺(tái)電腦或一臺(tái)平板前，隨時(shí)、及時(shí)獲取全國(guó)甚至是全球的信息。平時(shí)課堂上，如果教學(xué)需要一些實(shí)際案例或是事實(shí)數(shù)據(jù)，需要老師提前收集和整理，或是老師提前布置給學(xué)生收集和整理，沒(méi)有辦法隨時(shí)隨地獲取，尤其是遺漏某些重要信息或數(shù)據(jù)時(shí)，只能等到下一堂課再進(jìn)行。而現(xiàn)下的“云教學(xué)”，因是在家中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師或?qū)W生可以隨時(shí)在網(wǎng)上搜索以及整理所需要的信息和數(shù)據(jù)，尤其是實(shí)時(shí)的疫情相關(guān)的信息。

在“云教學(xué)”期間，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，豐富學(xué)生的課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也提供學(xué)生經(jīng)歷生命歷程的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查詢、了解全國(guó)各省的確診人數(shù)，制作表格、繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察自己制作的條形統(tǒng)計(jì)圖，找一找確診數(shù)最多或最少的省份；也可以制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察圖標(biāo)，了解各省份的變化情況；亦或是繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，從圖中了解各省份的確診數(shù)在全國(guó)的占比。讓學(xué)生結(jié)合疫情，在生活中、在網(wǎng)絡(luò)中查詢數(shù)學(xué)和生命的聯(lián)系。比如在疫情初期，“一次性醫(yī)用口罩”、“N95口罩”等口罩的價(jià)格一漲再漲，我們也可以給學(xué)生布置以下題目：比如各類型的口罩價(jià)格上漲了百分之幾？比如“N95 口罩”比“一次性醫(yī)用口罩”貴百分之幾等等。一方面，通過(guò)疫情和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生深刻體會(huì)“數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系”，另一方面也讓學(xué)生深刻感受“生命大于金錢”“生命面前，金錢是多么渺小”。再比如，教學(xué)“利潤(rùn)”方面的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生向爸爸媽媽或是在網(wǎng)絡(luò)上了解疫情下的口罩的銷售價(jià)格，算算當(dāng)?shù)厣碳业睦麧?rùn)是多少，感受“供求關(guān)系”。而疫情面前，也有一些“免費(fèi)贈(zèng)送口罩”的商人，他們把生命、把社會(huì)的價(jià)值看得比金錢高的多。通過(guò)以上一系列的線上實(shí)踐活動(dòng)，我們要向?qū)W生滲透生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)中的生命教育，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓他們從中受到生命教育的熏陶。

3 學(xué)習(xí)“抗疫”精神，再識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值

我是一名數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也是一名德育工作者，工作和教學(xué)中，我也始終在尋找數(shù)學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)。無(wú)論是德育工作者也好，數(shù)學(xué)教師也好，亦或是語(yǔ)文、英語(yǔ)老師，我想，“抗疫”精神，都將是學(xué)生最好的教學(xué)素材。

目前，我國(guó)的疫情已經(jīng)基本得到控制，網(wǎng)絡(luò)上，有人總結(jié)我國(guó)取得抗疫成果的兩個(gè)原因。

一是“怕死”。這里的“怕死”，我給打上引號(hào)。它更多的是指，我們具有熱愛(ài)生命、珍惜生命、尊重生命的精神和情感。從小，父母長(zhǎng)輩便教育大家，“安全第一”“生命只有一次”，習(xí)總書記在疫情防控初期也向全國(guó)人民發(fā)出號(hào)召“生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是責(zé)任”。正是因?yàn)橹袊?guó)人具有這樣的品質(zhì)，懂得“生命失去了再不會(huì)重來(lái)”的道理。

為什么要居家隔離？為什么要開(kāi)展線上教育教學(xué)？都是因?yàn)槲覀儼焉踩蜕眢w健康放在了首位。每一個(gè)人的“居家隔離”都是在為爭(zhēng)取“抗疫”勝利而作出貢獻(xiàn)。

二是“不怕死”。“不怕死”的是誰(shuí)？是疫情當(dāng)前逆流而上的鐘南山、李蘭娟，是視死如歸、“若一去不回、便一去不回”的醫(yī)護(hù)人員，是把責(zé)任扛肩上的社區(qū)工作人員、志愿者，等等，而這其中，沖鋒在前的便是黨員干部、團(tuán)員青年。這些人，也珍惜熱愛(ài)著自己的生命，但他們更把群眾的利益放在自己的利益之上、把人民的生命看得比自己的生命更重，他們稱得上是人民的先鋒、是時(shí)代的英雄。

中華民族，具有五千多年的歷史，這種“不怕死”的精神，是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗禮、沉淀，不斷地“去糟粕”“取精華”，而形成的。在以往的“汶川地震”“抗擊非典”“森林火災(zāi)”“洪災(zāi)”等等災(zāi)難來(lái)臨時(shí)刻，無(wú)一不展示著中華民族“一方有難、八方支援”“同舟共濟(jì)、眾志成城”“堅(jiān)定信心、共克時(shí)艱”的中國(guó)精神。

回頭再看“線上教學(xué)”和“抗疫防疫”，一方面是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和進(jìn)步，讓原本不可能的不見(jiàn)面學(xué)習(xí)、居家學(xué)習(xí)變成了可能，政府的投入更是讓鄉(xiāng)村、山間也能接收到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)。而通過(guò)“線上教學(xué)”，還引申出一系列的網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)、收集作業(yè)、批改作業(yè)，線上直播講解、錄制視頻微課講解等等，無(wú)一不在體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和變革，移動(dòng)鼠標(biāo)、敲動(dòng)鍵盤，便能翻轉(zhuǎn)課堂。另一方面是矛盾的科學(xué)技術(shù)的不成熟，面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎，我們的科技能力、醫(yī)學(xué)水平仍舊不足以從容面對(duì)。因此，活生生的生活實(shí)例始終在提醒我們“學(xué)無(wú)止境”，科技的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要我們不斷地學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定是基石、是根本。教師需要不斷學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新和突破，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生明白，生命是一切的源頭，而不斷地學(xué)習(xí)，可以讓人在面對(duì)災(zāi)難的時(shí)候，不那么的渺茫和無(wú)力。學(xué)習(xí)，可以改變世界，可以創(chuàng)造生命的價(jià)值。

我曾在《射線、直線和角》一課教學(xué)中的末尾設(shè)計(jì)了這樣一段話：

“（人的）生命就像線段，從出生開(kāi)始，到死亡終結(jié)，有始有終。（人類的）智慧就像射線，從人類誕生起，社會(huì)在不斷進(jìn)步，科技在不斷創(chuàng)新，有始無(wú)終。時(shí)間就像直線，不知從何起，不知從何滅，無(wú)始無(wú)終。我們要把有限的生命投入到無(wú)限的時(shí)間，用無(wú)限的智慧創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值?！?/p>

將“立德樹人”落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把握“以生為本”、“發(fā)展為本”，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，巧用教學(xué)智慧，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生命教育和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)生命和數(shù)學(xué)的碰撞、生命與生命的碰撞。