高敏 （安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

隨著中職教育體制的改革，優(yōu)化課程教育目標(biāo)，貫徹落實(shí)以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等為核心的三維教育目標(biāo)，完善教學(xué)思路，創(chuàng)新課程教育理念、思想與方法是當(dāng)下課程變革的重要方向，音樂教學(xué)也不例外?；?，在當(dāng)下的中職音樂教育中，教師同樣要注意深入解讀與貫徹落實(shí)情感教育理念等一些符合教育改革目標(biāo)與要求的新教育理念。

一、情感教育在中職音樂教育中滲透的價(jià)值

情感教育本質(zhì)上是素質(zhì)教育理念的重要組成部分，旨在實(shí)現(xiàn)“以情啟智，以智生情，情智共生”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生音樂關(guān)鍵能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過將情感教育理念融入中職音樂教育中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識與技能的興趣，尤其是有助于他們抓住音樂知識背后蘊(yùn)含的情感，這對發(fā)展他們的音樂鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力都有積極的影響。特別是在中職教育改革的新形勢下，構(gòu)建科學(xué)、完善的三維教育目標(biāo)是音樂教育的重要內(nèi)容之一，此時(shí)將情感教育融入音樂教育中來，更有利于實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一教育維度的目標(biāo)，對陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展具有積極的意義。

二、情感教育在中職音樂教育中滲透的策略

（一）教師以身作則，加強(qiáng)美育教育

中職音樂教師是情感教育的執(zhí)行者，為了確保情感教育順利地融入到音樂教學(xué)中來，首先需要確保的是教師自身具有比較高的音樂素養(yǎng)，如要熱愛音樂藝術(shù)，扎實(shí)的音樂知識功底以及高超的音樂技能，尤其是還要具備積極的音樂態(tài)度，在平時(shí)的教學(xué)中要注意繼續(xù)保護(hù)求實(shí)進(jìn)取的精神去繼續(xù)提升自身的音樂素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)⒆约悍e極樂觀的音樂知識學(xué)習(xí)態(tài)度在潛移默化中傳授給學(xué)生，使他們也可以形成良好的音樂情感與審美意識，這對中職學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的催化作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，教師要注意平時(shí)在教學(xué)中滲透美語教學(xué)理念等一些思想情感，借助美育教育啟發(fā)和培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受以及創(chuàng)造美的思維，這對提升他們的音樂綜合素養(yǎng)具有積極的意義。

例如，在平日音樂教學(xué)中，可以結(jié)合中職學(xué)生的興趣愛好和音樂學(xué)習(xí)訴求等，為他們提供一些蘊(yùn)含思想情感內(nèi)涵的音樂作品，尤其是除了教材上固有的曲目外，可以抓住時(shí)代的發(fā)展潮流，靈活地運(yùn)用一些時(shí)下學(xué)生比較喜歡的流行樂曲，如《The Truth That You Leave》等一些現(xiàn)代音樂曲目同樣包含著豐富的情感，可以充實(shí)學(xué)生的心靈，豐富他們的精神領(lǐng)域與情感世界，這樣可以逐步地將音樂作品的情感鑒賞逐步內(nèi)化成自己的一種常規(guī)習(xí)慣性行為，這對豐富他們內(nèi)心的情感，提升他們的音樂鑒賞力具有積極的意義。此外，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂作品中所包含的內(nèi)在思想情感期間，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生從音樂作品內(nèi)容與形式視角去分析作品外，還要深入挖掘音樂作品的內(nèi)在美，以此才能夠使學(xué)生真正地感受到音樂作品背后蘊(yùn)含的高尚人格情操或積極生活情趣等內(nèi)涵，從而可以有效地促進(jìn)他們的情感發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感意識

大量教學(xué)研究與實(shí)踐表明，單一、僵化的教學(xué)方法會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)的最終效果，情感教育也不例外。為了可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感意識，教師就需要注意打破傳統(tǒng)側(cè)重知識講授或灌輸?shù)囊魳方虒W(xué)模式，靈活地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，將情感教育融入到一個(gè)良好的教學(xué)情境中，使學(xué)生可以在富含音樂情感的情境中對音樂作品進(jìn)行深入鑒賞與分析，這樣更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與情感意識，對他們快速理解與掌握所學(xué)音樂教育知識會產(chǎn)生促進(jìn)作用。更為關(guān)鍵的是，借助恰當(dāng)教學(xué)方法可以有效地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，可以拓展他們的視野，讓他們可以在自主探索音樂知識的過程中不斷提升自身的音樂素養(yǎng)。

例如，在開展音樂教學(xué)過程中，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)、“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景共生的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以自主結(jié)合音樂與情感，使他們深入體會和感受音樂作品中包含的豐富音樂情感。比如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生分析某一首音樂作品期間，可以靈活地運(yùn)用MV、背景故事資源與圖片資源等一些教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感教育的課堂教學(xué)氛圍，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，提高他們解讀和分析音樂作品的效果，尤其是借助貼近他們生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)更有利于讓他們把握音樂作品的情感因素，提高他們音樂作品鑒賞力。

（三）立足學(xué)生需求，開展心理教育

根據(jù)心理學(xué)原理可知，人的情感可以通過遷移而形成，或者情感經(jīng)過最初的泛化后可以逐步升華到真實(shí)的情感，所以情感泛化和遷移是一種常見的情感生成方式，這就是所謂的“以情生情”。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的身心發(fā)展需求視角，指導(dǎo)學(xué)生通過對音樂作品進(jìn)行鑒賞、感悟與體會其背后的音樂情感來實(shí)現(xiàn)情感遷移和泛化，以此實(shí)現(xiàn)豐富與強(qiáng)化中職學(xué)生音樂情感的教學(xué)目標(biāo)。基此，在平時(shí)的音樂教學(xué)中，教師要注意立足于學(xué)生的需求來開展鑒賞教學(xué)活動。

例如，為了可以促進(jìn)學(xué)生情感的生成，教師可以有效地抓住音樂鑒賞教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂作品中的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作技巧以及中心主旨外，還要注意激活他們自身的自主參與意識，如可以借助激勵(lì)性語言或活潑靈動的語言去促使他們自主鑒賞音樂作品，以靈動的情感去激發(fā)和感染學(xué)生，促使他們開展深入而有效地思考，這樣最終更有助于他們音樂情感的發(fā)展。而在選擇音樂鑒賞作品期間，除了教材上的古典歌曲或民族歌曲之外，還可以選擇一些時(shí)尚活潑的歌曲，如可以有效地結(jié)合時(shí)尚與古典，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生鑒賞的興趣，非常有利于提升他們的音樂綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，情感教育是提升新時(shí)期中職音樂教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)理念，對發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力都有積極的影響。為了可以順利地在中職音樂教育中融入情感教育，可以從滲透美育教育思想入手，平時(shí)要善于利用多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容與思路，力求不斷發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。