侯曉瓊

（閬中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，四川 南充 637400）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀占有很大的比重，學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高朗讀教學(xué)的有效性。本文根據(jù)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)如何開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提出了有關(guān)策略，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)有所幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視

語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是很豐富的，教師雖然也教朗讀的內(nèi)容，但與其他的教學(xué)內(nèi)容相比，朗讀內(nèi)容往往得不到重視。小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，字音也常常讀不準(zhǔn)確，所以很難獨(dú)立朗讀課文。教師一句一句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，作為一種識(shí)字的方法，這是比較消耗時(shí)間的。課堂上的時(shí)間有限，教師為了多傳授一些知識(shí)內(nèi)容，不免要壓縮朗讀的時(shí)間。學(xué)生在課下很難獨(dú)立朗讀課文，在課堂上又因?yàn)闀r(shí)間緊迫只是在教師的帶領(lǐng)下將課文匆匆讀完。朗讀后，教師見學(xué)生將字音都讀準(zhǔn)了，就轉(zhuǎn)而講解課文的內(nèi)容，根本沒(méi)有留下時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì)和思考朗讀的內(nèi)容。這種朗讀教學(xué)形式當(dāng)然難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另一方面，教師只將朗讀課文當(dāng)做一種識(shí)字和辨證讀音的方法。學(xué)生們齊聲朗讀，只要讀對(duì)字音，就可以照本宣科，一氣呵成的讀完通篇課文。這種機(jī)械化的朗讀模式實(shí)際上誤解了朗讀的真意，并且也削弱了朗讀該發(fā)揮的作用。

（二）教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)

語(yǔ)文課文是包含其感情和思想在內(nèi)的，充分理解課文的感情和思想是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。朗讀課文正是理解課文的第一個(gè)步驟，并且也是很重要的一個(gè)步驟。有感情的朗讀課文，使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)文字更能體會(huì)到文字所表達(dá)的情感與思想，這是朗讀教學(xué)的真正作用。要實(shí)現(xiàn)這種作用，需要教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中給予悉心的指導(dǎo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，或者是教師不重視，或者是課程較緊，教師沒(méi)有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，致使學(xué)生朗讀活動(dòng)流于表面化、機(jī)械化，使朗讀教學(xué)的有效性降低。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂上比重

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上朗讀教學(xué)的有效性，首先要加強(qiáng)朗讀內(nèi)容在課程中所占的比重。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到朗讀作為一種教學(xué)方法的價(jià)值所在。對(duì)于一篇語(yǔ)文課文，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，從識(shí)字辨音到體會(huì)文意，都可以通過(guò)朗讀來(lái)完成。當(dāng)然這種朗讀是在教師的悉心指導(dǎo)下，合理融入教學(xué)內(nèi)容的朗讀。在這種朗讀過(guò)程中，學(xué)生投入了感情，邊朗讀邊思考，可以比較容易的與課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)共鳴。實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生才能真正的從語(yǔ)文課文中吸取到精神營(yíng)養(yǎng)，不但能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且更進(jìn)一步獲得了情感的熏陶及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。這也可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高層次的目標(biāo)。

（二）在朗讀過(guò)程中融入課文情景

小學(xué)生的想象力很豐富，可是其理解力則有不足。小學(xué)語(yǔ)文課文雖然比較淺顯易懂，但小學(xué)生理解起來(lái)還是有一定挑戰(zhàn)性的。這時(shí)教師就可以用適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生克服這個(gè)難點(diǎn)。體會(huì)課文的情感和思想內(nèi)容是朗讀教學(xué)的重要目標(biāo)，教師可以在朗讀之前先為學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的情景，幫助其實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。比如說(shuō)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》一課。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文之前先通過(guò)圖片或微課向?qū)W生介紹周總理的生平以及傣族潑水節(jié)的習(xí)俗。這樣學(xué)生預(yù)先對(duì)潑水節(jié)有了一定認(rèn)識(shí)，在朗讀課文的時(shí)候就更容易獲得身臨其境的感受。這種感受既能激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于他們自發(fā)思考，體會(huì)課文的內(nèi)容。

（三）小組合作朗讀教學(xué)

對(duì)于敘述類的課文，尤其是多角色的故事類課文，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員分角色合作朗讀。這種小組合作的朗讀模式首先增加了朗讀的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面分角色朗讀可以讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到課文中各角色的互動(dòng)關(guān)系以及情感沖突。這對(duì)于學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。

抒情散文、議論文類的課文也可以用小組合作的模式進(jìn)行朗讀教學(xué)。教師在將學(xué)生分組后，可以要求小組成員分段朗讀課文。教師首先要求學(xué)生總結(jié)自己所讀段落的思想內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生互相交流，分析不同段落之間的差異和聯(lián)系，進(jìn)而貫穿全文。教師還可以引導(dǎo)各小組進(jìn)行朗讀比賽，看哪一組的朗讀效果最能體現(xiàn)課文的情感和思想。教師在比賽后還可以頒發(fā)一些小獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)朗讀和小組學(xué)習(xí)的興趣。小組合作模式的朗讀教學(xué)既能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能大幅度提高學(xué)生在朗讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上朗讀教學(xué)有效性的最佳途徑。

結(jié)束語(yǔ)

朗讀既是小學(xué)語(yǔ)文課程中不可或缺的一部分，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要教學(xué)方法。對(duì)于教師，朗讀教學(xué)既是目標(biāo)也是手段；對(duì)于學(xué)生，朗讀是他們提高語(yǔ)言能力，接受文化熏陶和樹立健康價(jià)值觀的重要途徑。在新課改的素質(zhì)教育目標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)展科學(xué)的朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生將情感與思考融入到朗讀學(xué)習(xí)中，使朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。