蘇丹蘋

深圳市光明區(qū)公明第一小學，廣東深圳518160

對于數學教學而言，錯誤資源的有效利用具有重要的意義，教師需要對其進行深入分析，確保能夠對錯誤資源進行更為有效的利用，強化學生數學學習興趣，保證學生能夠積極參與課堂學習，充分掌握相關知識點，進而提升學生數學成績，為了進一步明確如何對錯誤資源進行更為有效的利用，特此進行本次教學研究。

1 激發(fā)學生興趣

在小學生成長過程中，興趣是其主動參與課堂學習的重要基礎，如果學生對數學學習缺乏興趣，則無法保障學生主動參與課堂學習，進而影響課堂教學效率。因此，小學數學教師在日常教學過程中，需要對學生學習興趣進行有效激發(fā)，使其對錯題資源具有更為強烈的探究興趣，進而保證學生能夠更為深入的理解數學知識，確保學生在數學學習中感受到更大樂趣。同時，受到年齡因素影響，學生認知會出現一定的錯誤，在進行數學知識學習時，也會出現不同程度的失誤，此時，教師需要注意，不能直接批評指責，避免對學生數學學習興趣造成不良影響，確保學生在后期學習中能夠勇敢提出個人問題，進而確保能夠逐漸提升學生數學成績[1]。

例如，在進行《認識圖形》一課教學時，學生在數七巧板中的三角形數時，容易出現錯誤，會數出不同的數字，此時教師需要對錯誤資源進行合理應用，向學生提供數學教具，使學生對圖形學習具有更大的興趣。

2 優(yōu)化教學導入

在學習數學知識時，沒有充分掌握已學知識，對新知識缺乏理解是學生出現錯誤的主要原因，而對錯誤資源進行合理應用，可以引導學生復習之前學習的內容，對其基礎知識進行科學鞏固，同時還可以引導學生分析不同知識點的遷移性和關聯(lián)性，引出新的教學內容。所以，數學教師在具體進行課堂教學活動時，需要對錯誤資源進行合理應用，在恰當時機導入新的數學知識，確保小學生能夠更為高效的學習數學知識，進而提升學生學習效率和學習質量。

例如在進行《混合運算法則》的相關內容教學時，教師在進行具體教學活動之前，首先需要向學生布置幾道相關習題，在此過程中，部分學生已經學習過程除混合運算和加減混合運算，可以獲得最終正確答案，可以正確使用計算的優(yōu)先等級，但是當出現括號時，部分學生的計算會出現混亂，進而導致出現錯誤答案。

3 強化分類整理

數學教師中具體應用錯誤資源時，學生出現錯誤的原因存在很大的不同，教師需要對其提前進行分類整理，系統(tǒng)化描述錯誤原因，保證學生能夠更為深入的認識錯誤資源，進而確保學生對其具有更為深入的理解，使其能夠對錯誤資源進行及時改正和科學應用[2]。例如，在小學數學教學中，學生會接觸平行四邊形，長方形，正方形，三角形等多種幾何圖形，學生在對其進行學習時，需要對其相關性質，概念和公式進行記憶，如果學生記憶出現混淆，則解題時會出現錯誤，因此，數學教師需要分類整理錯誤資源，確保能夠對其進行合理應用，引導學生分析錯題原因，幫助學生鞏固分析容易出現混淆的知識點，確保學生能夠更為深刻的認識錯誤原因，確保學生可以更為深刻的記憶圖形性質和計算公式，保證學生在后期能夠科學辨別易錯點，避免再次出現相同的錯誤。

4 拓展學生思維

數學知識的科學與深奧，在學習時不可避免會出現不同程度的錯誤，此時，教師需要深入分析學生出現錯誤的具體原因，并對其進行及時糾正，確保能夠有效利用教學資源，進而實現學生探究欲望和學習興趣的有效激發(fā)，保證學生能夠對個人思維進行有效的拓展，進而對學生進行問題解決能力的有效培養(yǎng)，合理構建數學知識體系，確保其完整性，進而保障學生能夠得到更大的發(fā)展。

例如教師在進行《軸對稱》的教學時，教師可以利用漢字“日”解釋對稱軸的，使學生初步了解縱軸和橫軸。隨后教師還可以向學生提出問題“圓形圖案的對稱軸有幾條？”，此時部分學生會直接回答出兩條，教師需要引導學生進行實踐操作，要求學生進行大膽嘗試，使其思維得到有效拓展，進而確保學生能夠自主探究教學內容，對數學知識進行深入挖掘，從而實現學生學習效果的有效提升，保障學生全面發(fā)展。

5 結語

總之，通過激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學導入，強化分類整理，拓展學生思維能夠確保更為高效的應用錯誤資源，使學生在數學學習過程中對易錯點具有更為深刻的認識，進而強化學生數學學習效果，使學生能夠對錯誤資源進行更為有效的應用，保證學生能夠不斷提升數學成績。