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        淺談小學語文課堂有效性的管理

        2020-12-07 08:46:44王寶華
        魅力中國 2020年3期
        關(guān)鍵詞:語文課語文課堂有效性

        王寶華

        (河北省廊坊市文安縣第四小學,河北 廊坊 065800)

        一、目前小學語文課堂存在的問題

        (一)教師的教學模式不知創(chuàng)新,因循守舊

        就目前來看,很多小學老師還是沒有認清小學語文教學的真正目的,還是只把認字和讀字作為教學的重點內(nèi)容。所以說往往還是在采用一般方法來進行小學語文的課堂教學工作,在課堂上教導(dǎo)同學認識并學會寫作漢字,然后學習利用這個漢字進行組詞,再者就是帶領(lǐng)同學們朗讀課文,整個教學過程中幾乎沒有深入地對課文進行剖析。就算有部分講解,其講解的方法也十分的枯燥乏味,讓很多小學生昏昏欲睡。有時一節(jié)課不停的重復(fù)已經(jīng)講過的內(nèi)容,不會適當進行創(chuàng)新,無法做到吸引小學生學習語文的興趣。

        (二)在課堂上教師無法做到有效的提問

        提問是小學語文課堂的重要管理辦法之一。提問可以起到很多良好的效果,可以增加課堂的有效性。隨時提問,可以提高小學生的注意力,也可以加深小學生對于語文學習的記憶,還可以鍛煉小學生的口語表達能力,提高小學生的語文核心素養(yǎng)。但是有很多老師卻不會提問,往往只提問幾個固定的學生,不能全方面的提問全班的同學。有些同學比較靦腆,不善于舉手發(fā)言,但是老師卻沒有注意到這些現(xiàn)象。老師的有些問題還過于困難,讓同學們很難回答,這樣就會打擊小學生學習語文的信心,增加了小學生學習語文的壓力。

        (三)小學生對學習語文缺少熱情

        小學生正處于充滿兒童天性的時期,十分的愛玩,好動,所以說他們通常表現(xiàn)為不愿意待在教室里,喜歡戶外活動,熱愛大自然,所以說他們對語文學習的興趣也不濃厚,其熱情度十分低迷。這些問題往往導(dǎo)致小學生經(jīng)常在語文課上走思,注意力不集中。老師上課講的內(nèi)容在小學生那里往往都是左耳朵進,右耳朵出。但是就這些問題而言老師也沒有特別注意培養(yǎng)小學生學習語文的興趣,沒有把小學語文的趣味性展現(xiàn)給小學生,致使小學生學習語文的主動性不夠強。

        二、提升小學語文課堂有效性的管理措施

        (一)培養(yǎng)小學生的自主學習能力,鼓勵大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新

        學習是給自己學的,到底有沒有學會,只有自己最清楚。被動的學習一定沒有主動的學習效果好。所以,應(yīng)當幫助小學生養(yǎng)成自主學習意識,自主學習是學會語文的金鑰匙。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力,可以讓學生清晰的了解到自己有哪些不足,方便學生搜集資料,或者向老師同學詢問。有利于小學生在上課的時候抓住重點的知識去聽。除了培養(yǎng)自主學習能力之外,還要鼓勵小學生敢于質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新。如果學生能發(fā)現(xiàn)問題,至少可以證明學生思考了,用心去學了。學生才是上課的主體,老師只是一個將知識和方法傳授給學生的人。所以,應(yīng)當把學生擺在第一位。比如說,在上課的時候,老師可以提前提出疑問,讓學生根據(jù)周圍同學組成小組,自行討論解決老師提出的問題。老師也可以在講課的過程中故意露出“破綻”,鼓勵學生敢于提出疑問,對多提問的學生要提出表揚,在全班營造積極學習語文的氛圍。

        (二)優(yōu)化提問模式,全方位的提問學生

        很多老師都忽視了提問在小學語文教學中的重要性,上課只是簡單的提幾個問題,或者是固定的提問幾個學生。并沒有實現(xiàn)提問真正的價值。有一些老師為了防止課堂氣氛尷尬,總是會提問幾個性格比較外向、活潑的同學。對于一些性格靦腆內(nèi)向,不善于表達同學缺乏應(yīng)有的關(guān)注。課堂并不是幾個性格外向同學的課堂,而是全體學生的課堂。老師應(yīng)該多多關(guān)注那些不愛回答問題的同學。其實并不是不想回答,他們只是不敢回答。老師可以先提問幾個比較簡單的問題,鼓勵性格內(nèi)向的同學發(fā)言。比如說,老師可以在語文課上挑幾個不喜歡發(fā)言的同學朗讀課文,并對他們的朗讀做出鼓勵性的評價,讓這些性格靦腆的同學認識到上課發(fā)言其實是一件很輕松的事情。久而久之,讓他們養(yǎng)成上課積極發(fā)言的習慣。提高語文課對全部學生整體的有效性。

        (三)學以致用,在課堂中適當?shù)募尤刖毩?/h3>

        學習知識就是為了應(yīng)用。如果學到知識,卻不能應(yīng)用,就會在小學生中產(chǎn)生學習無用論的思想。因此,在上語文課的時候,應(yīng)該對所學的知識加以練習。比如在學習到“春天”這個詞的時候,可以讓小學生造幾個句子,或者用這個詞寫一段話。這樣管理可以提高小學生對這個詞的運用程度,這樣可以在很大程度上增加小學生對所學知識的認同和理解,對提高小學語文課堂有效性有很大幫助。

        三、結(jié)束語

        小學語文的教學不是一蹴而就的,需要經(jīng)過不斷的探索來提高小學課堂的有效性。教師應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè),忠于職守,努力提高自身素質(zhì)和語文文化修養(yǎng)。在上課提問的時候,不能只固定的提問幾個學生,而是要普及更多的學生。老師應(yīng)該擁有一雙睿智的眼睛,及時發(fā)現(xiàn)小學語文課堂中出現(xiàn)的不和諧音符并及時進行糾正,提高小學語文教學的有效性。

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