李權(quán)

（樂山市現(xiàn)代教育技術(shù)裝備處，四川 樂山 614000）

隨著信息時代的來臨，加之受快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的影響，使得大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，由此對教育事業(yè)的要求也在不斷更新?；诖?，便不能單純的只培養(yǎng)知識人才，而需對適應(yīng)新時代發(fā)展的新型人才進(jìn)行培養(yǎng)。換言之，我們需將傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底改變，在教育教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，融合微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

一、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的必要性

(一)自主學(xué)習(xí)與師生互動相融合促進(jìn)師生情感交流

微課主要是借助教師所錄制的短視頻讓學(xué)生自己觀看，在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，更加深入的理解和記憶舊知識。但也不能只有自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生來說，其存在于社會中有生命與情感，更應(yīng)培養(yǎng)情感意識與交流能力，因此微課就提供了一個獨(dú)處的空間給學(xué)生，但他們在進(jìn)行感悟與體驗(yàn)時，還應(yīng)借助傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師展開互動與交流。微課很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中過于對教師地位予以尊重的缺點(diǎn)，而微課中學(xué)生情感缺失的弊端也在傳統(tǒng)教學(xué)中得到了解決，因此可以說二者的融合是一種理性與感性的融合，在對學(xué)生獨(dú)立思考能力予以培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極開展師生交流，既有助于進(jìn)一步發(fā)散思想，也能夠促進(jìn)情感的交融，而順利開展教學(xué)活動的一項重要條件就是情感的提升。

(二)靈活選擇與系統(tǒng)梳理相融合增強(qiáng)知識的完整性

微課這種視頻教學(xué)模式具有短小精悍的特點(diǎn)，所以也就有很強(qiáng)的靈活性與精準(zhǔn)性。但其形式為諸多小的知識點(diǎn)，屬于片段式學(xué)習(xí)的一種，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更多的是掌握零碎的知識點(diǎn)，尚未將知識的系統(tǒng)性與完整性形成，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則可將微課的這一不足很好的彌補(bǔ)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)后，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況做總的概述，讓學(xué)生腦中的知識同新知識發(fā)生碰撞、交融，在教師的引導(dǎo)下一張知識網(wǎng)便能夠很快地在學(xué)生的腦中形成，促使其對知識的掌握從碎片化過渡為完整化。

(三)線下自學(xué)與線上講解相融合有利于知識的有效銜接

微課是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的，其主要在課下以及非課堂上使用，但學(xué)生的自覺具有一定局限性，雖然可掌握知識點(diǎn)，但指導(dǎo)性的思路引導(dǎo)卻比較少，學(xué)生掌握到的或許是方法，而在教師指導(dǎo)后就會成為策略，能夠?qū)W(xué)習(xí)效率大大提高。不僅如此，當(dāng)學(xué)生對知識有所了解后，教師再對其進(jìn)行完善與補(bǔ)充，串聯(lián)起知識，通過框架銜接內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中保持更清晰的思路。

二、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的具體融合路徑

（一）課前組織

若學(xué)生在課前毫無計劃地學(xué)習(xí)，則往往很難掌握知識。所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，我們可以對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師需要講授的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將其拍攝成對學(xué)生較為適用的微課視頻，教師在上課前立足于教學(xué)需要，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，同時通過微課的形式給于學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)。學(xué)生在課前通過以小組為單位的形式討論計劃、決策教師布置的任務(wù)，同時嚴(yán)格落到實(shí)處，以此促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力有效增強(qiáng)。

（二）課堂組織

通過學(xué)習(xí)課前任務(wù)，學(xué)生已大致了解教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生針對課前學(xué)習(xí)情況做相關(guān)匯報，然后再給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，在此過程中，教師應(yīng)指出學(xué)生存在的問題，并把關(guān)鍵點(diǎn)指出來，教師可將每個知識點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)，以便于理解有誤的學(xué)生可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后向?qū)W生提出要求，讓其重新對匯報任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，加深印象，確保課堂教學(xué)效果的良好性。除此之外，課堂提問也是教師和學(xué)生極為重要的互動環(huán)節(jié)之一，而其也是教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，教師可把所提問題制作成微視頻，主要內(nèi)容為所視覺畫面與動畫設(shè)計，既將問題的多緯度清晰地表達(dá)了出來，也讓學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。這樣一來就有效提升了學(xué)生應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的能力。

（三）課后組織

作業(yè)可以使學(xué)生在課堂中的已學(xué)知識點(diǎn)得到有效鞏固，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后，教師一般都會為學(xué)生布置課后作業(yè)，教師在教學(xué)時可以以學(xué)生層次的差異為基礎(chǔ)設(shè)計有所差異性的作業(yè)，從而讓所有學(xué)生均獲得進(jìn)步。與此同時，我們還可以微課的形式呈現(xiàn)對作業(yè)的解析，讓學(xué)生通過微課展開課外學(xué)習(xí)，如此不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間予以了拓展，也節(jié)省了課堂時間，且學(xué)生在課外還可結(jié)合自身情況不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后學(xué)生再借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，而老師則把學(xué)生的掌握情況結(jié)合起來第一時間對教學(xué)做出調(diào)整。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展速度越來越快，促使微課被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，其可以給予學(xué)生幫助，使其迅速構(gòu)建其完整的知識結(jié)構(gòu)和體系，且也能夠讓教師的課堂時間得到有效節(jié)省，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。因此就需要將微課和傳統(tǒng)教學(xué)密切地結(jié)合在一起，把如今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用起來，借助二者優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，以形成合力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，將良好的學(xué)習(xí)效果達(dá)到。