方強(qiáng)

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

一、單簧管演奏專業(yè)實踐創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建背景

隨著我國藝術(shù)教育的發(fā)展，單簧管演奏在音樂藝術(shù)發(fā)展進(jìn)程中的作用日益增強(qiáng)。民辦高校在實踐創(chuàng)新教學(xué)上有更多探索和研究。民辦高校在國家投入、社會知名度、號召力都不同于公辦院校，為了能更好地辦好教育，服務(wù)與學(xué)生以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建就極具前瞻性。

（一）實踐創(chuàng)新教學(xué)模式不完善 。教師在對學(xué)生進(jìn)行能力預(yù)估和目標(biāo)預(yù)設(shè)時常常忽略學(xué)生的實際音樂能力，從而導(dǎo)致學(xué)生難以完成教師布置的任務(wù)和目標(biāo)；由于學(xué)校未能提供充足的實踐操作機(jī)會，無論是在課堂還是在實習(xí)階段，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)模式以提高知識儲備為主，由于實踐能力的提高難以進(jìn)行量化，常常被學(xué)校所忽視。

（二）實踐課程設(shè)置不合理。由于學(xué)校對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的不重視，因此在課程設(shè)置和教學(xué)投入上自然也落于知識性教學(xué)活動之后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)幾乎所有課程所安排的知識性教學(xué)活動都高于實踐類教學(xué)活動，且知識性教學(xué)活動大多被安排在學(xué)生精力較為充沛的上午，這樣的課程設(shè)置造成了學(xué)生對實踐類教學(xué)活動敷衍和懶散的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校模式化培養(yǎng)路線單一。由于現(xiàn)階段單簧管演奏專業(yè)的對口單位較少，且實習(xí)單位在人力資源的使用方面一向是秉持著“人盡其用”的態(tài)度，這使得不少具備理論知識基礎(chǔ)，卻毫無實踐經(jīng)驗的大學(xué)生們感到巨大的工作壓力和適應(yīng)壓力。

從學(xué)校的角度來分析，目前學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)路線較為單一，沒能針對單簧管演奏專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行特色化的實習(xí)前培訓(xùn)。知識和技術(shù)固然是一名優(yōu)秀實習(xí)單位員工的基礎(chǔ)能力，但職業(yè)道德更是社會人所不可或缺的寶貴財富。

（四） 學(xué)校輸送的學(xué)生不能達(dá)到實習(xí)單位對單簧管演奏專業(yè)人才的要求。教育類實習(xí)單位，對教育人才的教學(xué)技能、實踐能力的要求是相當(dāng)高的。還有些單位特別是專業(yè)性的用人單位，比如交響樂團(tuán)這樣的單位需要的是在樂團(tuán)中有貢獻(xiàn)的、有較強(qiáng)實際演奏能力的學(xué)生。

因此，將實踐創(chuàng)新教學(xué)模式引入到單簧管演奏專業(yè)教學(xué)的課堂當(dāng)中，通過教學(xué)實驗來驗證實踐創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)過程中是否能使提高學(xué)生的單簧管演奏水平并提高實踐能力。

二、教學(xué)實驗設(shè)計

（一）研究方法與研究對象：

1.實驗研究法。本研究根據(jù)控制變量的原則，借用心理學(xué)單因素實驗設(shè)計法，在保證被試年齡段、男女比例、測驗時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等變量相等的前提下，進(jìn)行測驗，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)后，將控制組和實驗組的大學(xué)一至三年級學(xué)生的新作品完成度、練琴效果以及演奏測驗成績進(jìn)行對比。2.研究對象。實驗研究對象為，在校所有單簧管專業(yè)學(xué)生：一年級三名、二年級三名、三年級兩名，共計八名學(xué)生。按照學(xué)生的專業(yè)能力分為A/B 兩組。

（二）實驗過程：

1.實驗準(zhǔn)備。教學(xué)實驗之前，憑借教學(xué)經(jīng)驗和觀察對學(xué)生的單簧管演奏教學(xué)課堂表現(xiàn)、練琴效果、音樂學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能感作出初評，并對學(xué)生的實際演奏能力提升、專業(yè)技巧的掌握進(jìn)行了考察。嚴(yán)格控制了實驗組和對照組學(xué)生的單簧管演奏水平和音樂學(xué)習(xí)能力均衡。2.前測。為了進(jìn)一步確認(rèn)A/B 組學(xué)生單簧管演奏水平和音樂學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是同步的，研究設(shè)計了一次前測，即對A/B 組學(xué)生進(jìn)行一次單簧管演奏能力測驗，通過測驗結(jié)果分析得出A/B 組學(xué)生的單簧管演奏水平仍保持一致。3.教學(xué)實驗控制。教學(xué)實驗的對象分為實驗組和對照組，實驗過程主要通過A 組通過實踐創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B 組仍保持傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行，除了教學(xué)方式的改變，其他教學(xué)過程和課后任務(wù)均保持一致。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)步驟。作品預(yù)習(xí)→基本功熱身→對上節(jié)課的作品進(jìn)行回課→教師示范指導(dǎo)學(xué)生完成作品中的技巧以及音樂表現(xiàn)技能。（2）實踐創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)步驟。保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本步驟→利用視頻、音頻和圖片綜合解釋知識要點(diǎn)，以吸引學(xué)生對作品有全方位的理解→增加樂隊片段和視奏的練習(xí)，每節(jié)課學(xué)生都有專業(yè)反饋時間，可以除本節(jié)課以外的作品進(jìn)行討論→充分展開師生互動的實踐練習(xí)→積極帶領(lǐng)學(xué)生參加樂團(tuán)排練演出、參加專業(yè)比賽，并充分地為學(xué)生提供上舞臺的機(jī)會。4.后測。持續(xù)了一學(xué)期的教學(xué)實驗后，對實驗A 組和實驗B 組的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)演奏水平、練琴效率、音樂思維和音樂學(xué)習(xí)能力的后測。

三、實驗結(jié)果

本研究通過一學(xué)期觀察和學(xué)生實際的反饋發(fā)現(xiàn)下面的結(jié)果：

（一）在教學(xué)過程中運(yùn)用實踐創(chuàng)新教學(xué)模式顯著提高了單簧管演奏專業(yè)學(xué)生的單簧管演奏能力，特別是專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的提高；（二）實踐創(chuàng)新教學(xué)模式多元化材料介入更有助于豐富的資源加強(qiáng)和鞏固教學(xué)內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，在課堂上加深學(xué)生對作品旋律、節(jié)奏以及音樂表現(xiàn)力的印象。（三）實踐創(chuàng)新教學(xué)模式能夠利用課堂有限的時間，將實踐鍛煉的內(nèi)容融入到課堂中，幫助學(xué)生快速掌握更實際、更有應(yīng)用價值練習(xí)方法和演奏技巧。

總之，對于單簧管演奏專業(yè)學(xué)生而言，實踐創(chuàng)新教學(xué)模式下的課堂氛圍氣氛和豐富靈活的以及大量的實踐性應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容提高了他們的練琴效率、專業(yè)演奏水平、音樂表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)效能感。綜合研究結(jié)果可知，將實踐創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中的成效是顯著的，并且大多數(shù)學(xué)生喜歡非常實踐創(chuàng)新教學(xué)模式，因此實踐創(chuàng)新教學(xué)模式在單簧管演奏教學(xué)中的應(yīng)用價值是值得推廣的。