（小隴山職工子弟學校，甘肅 天水 741020）

一、引言

語文學科的實用性比較強，其能夠有效地解決日常生活問題，是各個階段教育教學中的關鍵學科。在小學語文教學過程中，教師需要將小學生創(chuàng)新意識、邏輯思維能力培養(yǎng)作為重點，但很多教師仍實行傳統(tǒng)的教學模式，只注重學生的學習成績，忽略了學生語文思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，嚴重影響著小學生語文水平的提升，在長期的發(fā)展中會影響小學生的學習興趣，這就需要強化小學語文課堂教學模式改革?；诖耍恼路治隽诵W語文教育教學中存在的問題，總結了相應的改革策略。

二、小學語文教育教學中存在的問題

（一）教學模式形式化

在新課程教育教學改革的大背景下，小學語文課堂教學在不斷變化，但我國很多小學語文課堂教學中仍實行傳統(tǒng)的教學模式，雖然教師對其進行了優(yōu)化，但效果不明顯，導致教學模式呈現出片面化特點，在實際教學中流于形式，很難激發(fā)小學生的語文興趣[1]。因此，在小學語文課程教學改革中，教師需要強化課程改革深度，為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高小學語文教學水平。

（二）教師的教學水平參差不齊

為了滿足新課程教學改革的要求，教師需要不斷提升自身的綜合素質，如教師自身專業(yè)技能、綜合素質的提升，以適應新時期的發(fā)展。但是，很多教師的教學質量、教學水平相對較低，無法滿足現代化教學需求，仍實行傳統(tǒng)的教學理念，占據小學語文課堂的主體地位。例如，在語文教材中的狼牙山五壯士教學過程中，很多教師不注重課文內容的感情升華，無法突出教材內容的感染力。因此，學校需要針對教師進行全面的職工培訓，及時更新教師的教學理念，提高教師的綜合素質和專業(yè)技能。

（三）語文教學目標存在偏差

在新課程教育教學改革日益推進的大背景下，教育部門對小學語文課堂教學提出了更加嚴格的要求，在應試教育模式的影響下，我國很多小學語文教師仍實行傳統(tǒng)的教學模式，只注重語文習題練習、基礎知識記憶，教學目標普遍是提高小學生的語文成績，缺乏對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現代化教育教學過程中，單一的衡量模式嚴重打擊了學生的學習積極性，導致教學目標存在很大偏差、衡量標準不科學，無法有效地提升小學語文課堂教學的整體效率。

三、新課改下小學語文教育教學模式的改革策略

（一）創(chuàng)新并優(yōu)化小學語文教學模式

在新課改下，小學語文教育教學模式在不斷變化，針對教師和學生進行了重新定位，學生在課堂中占據主體地位，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，使小學生積極參與到小學語文課堂教學中，激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)[2]。另外，在小學語文課堂教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)的語文學習方法，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，引導小學生在集體環(huán)境中進行合作、探究學習，營造輕松、愉悅的小學語文課堂氛圍，加強教師和學生之間的交流和溝通，為小學生的全面發(fā)展提供保障。

（二）提高小學語文教師的綜合素質

為了適應新課改教學改革的發(fā)展，教師需要建立滿足新課改要求的教學模式，提高小學語文教學的整體效率，引導小學生積極參與到小學語文課堂中，小學語文教師需要學習更多先進的知識，擴大自己的知識面，提高自身的綜合素質。同時，在知識經濟時代，教師需要充分利用互聯網技術進行學習，如閱讀教學理論相關的專業(yè)書籍、掌握現代教學的發(fā)展趨勢，還可以閱讀教學雜志，了解一線教師的教學經驗，并通過互聯網觀察名師課堂講座，學習名師的教學設計內容，加強和學生之間的交流、互動，了解小學語文課堂的控制方法，在不斷學習過程中總結學習經驗，構建特色的小學語文課堂。除此之外，學校也需要積極組織教師參與知識講座、培訓活動，還可以加強和其他學校之間的交流和合作，掌握更多的教學技巧，實現小學語文課堂教學的預期目標。

（三）充分利用多媒體設備進行教學

在小學語文課堂教學中，教師需要及時更新教學設備，引進多媒體教學模式，將語言、文字、圖像進行融合，有效地開展小學語文教學活動，激發(fā)小學生的學習興趣，使小學生積極參與到小學語文教學實踐中，提高小學語文課堂教學的整體效率和質量[3]。例如，在驚弓之鳥教學過程中，教師可以利用多媒體設備，為小學生播放相關的視頻片段，為學生呈現出更加直觀、形象的課文內容，激發(fā)小學生的學習興趣，使其自覺參與到小學語文課堂中。

四、結束語

綜上所述，隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會各界越來越注重教育教學行業(yè)的發(fā)展，教育教學改革日益深入，為了滿足新課程教學改革的要求，教師需要樹立創(chuàng)新型課堂教學理念，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，創(chuàng)新并優(yōu)化小學語文教學模式，及時轉變教師的課堂教學結構，使小學生積極參與到小學語文課堂教學中，突出學生在課堂中的主體地位，實現小學語文教學的預期目標。