丁火蘭
(江西省撫州市臨川區(qū)第六小學(xué),江西 撫州 344000)
我對(duì)教學(xué)反思的理解和幾點(diǎn)建議
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種狀態(tài)。這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想,而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程,而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外,反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的審視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。
教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就可以構(gòu)建自己的反思性教學(xué)模式,不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究,對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧,運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己,追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。新課程要求教師成為學(xué)者型教師,而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外,還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng),廣闊的教育前沿視野,敏感的教育問(wèn)題意識(shí),過(guò)硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征,而需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和反思中不斷探究、積淀。
教師反思的過(guò)程可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力,從而也提高教師的教學(xué)能力。
這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在,并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理,以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題,就會(huì)感到一種不適,并試圖改變這種狀況,于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。
這一階段,教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息,批判地審視自己,包括思想、行為、信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種,如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演,也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后,教師要對(duì)它們進(jìn)行分析,看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么,它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等,從而明確問(wèn)題的根源所在。
在觀察分析的基礎(chǔ)上,教師主動(dòng)拋棄舊思想,并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。新信息的獲得可以是來(lái)自研究領(lǐng)域,也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題,而且對(duì)問(wèn)題有較清楚的理解,這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的,是自我定向的。
這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè),它可能是實(shí)際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中,教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段,開始新的循環(huán)。 在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中,反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段,但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用,才會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思有以下幾種方法,僅供參考:
在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,教師回憶寫出自己的經(jīng)驗(yàn)或回看自己的錄像課或聽自己的錄音課,并認(rèn)真分析。
教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們所看到的情景,對(duì)此進(jìn)行討論分析。
教研組活動(dòng)的時(shí)候教師聚集在一起,首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師所共享。
為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì),探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案,教師可以深入到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查和探究。
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
反思,既是一個(gè)沉淀,又是一個(gè)開啟。在總結(jié)沉淀中開啟,在優(yōu)勢(shì)面前繼續(xù)保持,在薄弱當(dāng)前更是反思改進(jìn)。面向醉人的小南風(fēng)我和孩子們不驕不餒自信地行走著。