曾紹林

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337004）

培育邏輯思維是希望學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)一類(lèi)知識(shí)來(lái)達(dá)到觸類(lèi)旁通的目標(biāo)，希望學(xué)生可以將新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)快速的尋找出來(lái)，并且在其中形成緊密的紐帶，當(dāng)進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生將不會(huì)手足無(wú)措，反而是可以將這種數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中去。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生邏輯思維能力的必要性

（一）是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)，隨著核心素養(yǎng)和新課改教育理念的持續(xù)深化，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和背誦數(shù)學(xué)定義已經(jīng)是完全不夠的了，而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課本翻閱當(dāng)中，也可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的分布往往存在著雜亂無(wú)章的情況，這也使得學(xué)生們的邏輯性思維能力難以得到相應(yīng)的提高，但想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要具有較強(qiáng)的邏輯性思維能力，能夠?qū)⑦@些單純的文字性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的，只是做到完善知識(shí)體系的構(gòu)建，而這一點(diǎn)同樣也在新課標(biāo)的教育要求和教育目標(biāo)當(dāng)中得到了體現(xiàn)。

（二）是教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的必然要求

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是特殊的，因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯性思維能力提出了更高的要求，而隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這種邏輯性特點(diǎn)也在不斷的被凸顯出來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程還是學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，都與學(xué)生的邏輯性思維能力緊密相關(guān)，尤其是讓學(xué)生進(jìn)入到更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中以后，就要求學(xué)生可以將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行綜合性的考量，這樣的教學(xué)才是真正高效的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生邏輯思維能力的手段

（一）將邏輯思維培育融入教學(xué)目標(biāo)

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第2單元的教材為例，本單元的教育大綱提出了最為明確的教育目標(biāo)：要求學(xué)生認(rèn)知和描述生活空間，并對(duì)前后左右等方位詞有初步的認(rèn)知。但這樣的教育目標(biāo)是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較籠統(tǒng)的，而且也缺乏個(gè)性化元素的融入，當(dāng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課的時(shí)候，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于教師所采取的直觀(guān)性地圖講解法往往難以深度的理解，即便部分學(xué)生可以熟練的認(rèn)知空間方位，但一旦讓他們進(jìn)行生活運(yùn)用的話(huà)，其效果是不盡如人意的。

所以筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)當(dāng)修改為以下三方面：一是通過(guò)直觀(guān)的演示和動(dòng)手操作，令學(xué)生對(duì)不同的空間方位詞有正確的認(rèn)知，保證了解其含義、聯(lián)系與相對(duì)性；二是令學(xué)生在具體方位詞的應(yīng)用當(dāng)中能夠熟練地描繪出自己同不同物體之間的方位關(guān)系；三是可以在情境當(dāng)中完成行與列的物體找尋。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)的修改，學(xué)生們才可以真正在課堂當(dāng)中對(duì)空間方面有著深入的理解，并且可以將這一數(shù)學(xué)知識(shí)消化吸收，成為指導(dǎo)未來(lái)實(shí)踐的技巧。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行培育

學(xué)而不思則罔，學(xué)而不思則殆。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，各項(xiàng)思維能力都源于學(xué)生的質(zhì)疑性，思維邏輯性，思維同樣如此，想要培育學(xué)生們的邏輯思維能力，那么教師首先需要通過(guò)一些科學(xué)且有趣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生們的思考積極性，使得他們能夠跟隨教師的思維共同思考，共同學(xué)習(xí)，結(jié)合這種具體有效的引導(dǎo)方式，學(xué)生們的思維才得以獲得發(fā)展，課堂環(huán)境才可以更加和諧和愉悅起來(lái)。

舉例來(lái)說(shuō)，在講到20以?xún)?nèi)的退位減法相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的拋出，讓學(xué)生的思維和教師的講解共同運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)舉例子的方式讓學(xué)生去關(guān)注這方面的知識(shí)，而例子的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和觀(guān)察所得。例如可以詢(xún)問(wèn)：同學(xué)們?cè)谖覀兊牟賵?chǎng)當(dāng)中一共種植了18棵樹(shù)木，這時(shí)候因?yàn)樘鞖庠驑?shù)木枯死了9棵，那么還存活的樹(shù)木還有幾棵呢？通過(guò)這種方式讓學(xué)生快速的吸引注意力并保持這種注意力，在體位實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，這是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一次極大鍛煉。

（三）在個(gè)性化講解中培育

個(gè)性化教學(xué)是目前我們所極力倡導(dǎo)的，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知表現(xiàn)來(lái)選取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，只有這樣才可以使得學(xué)生獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這種新的教育理念也是對(duì)傳統(tǒng)一刀切式教育方式的一次根本否定，而是希望學(xué)生們?cè)谧晕姨骄康倪^(guò)程當(dāng)中提高自身的思維意識(shí)，在探索活動(dòng)當(dāng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生尋找自己身邊的平行四邊形和梯形，然后觀(guān)察他們二者之間的區(qū)別，來(lái)理解本堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教育策略，而是需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯性思維能力的培育，需要意識(shí)到這種能力才是助力學(xué)生不斷成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)更高深數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在。