何桂群

摘?要：在小學(xué)階段的班級(jí)管理過程中，由于學(xué)生剛剛脫離幼兒園啟蒙教育階段，其身心正處于快速發(fā)育時(shí)期，該階段正是學(xué)生接受良好教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。而對(duì)于班主任來說，開展有效的班級(jí)管理策略，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期沉浸在良好氛圍中使其養(yǎng)成優(yōu)秀的品德修養(yǎng)，為今后健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)班主任，其應(yīng)當(dāng)認(rèn)清班級(jí)管理的主要意義，明確自身教育責(zé)任，意識(shí)到當(dāng)前小學(xué)階段班級(jí)管理的主要矛盾，最終為學(xué)生構(gòu)建更具針對(duì)性的管理策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;班主任;方法策略

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，通過班主任的有效管理手段能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)刻，而在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生普遍將班主任及家長(zhǎng)作為自己人生的榜樣和目標(biāo)，班主任及家長(zhǎng)的言行對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。班主任作為班級(jí)生活中的“大家長(zhǎng)”，對(duì)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)性作用，若想切實(shí)提高班級(jí)管理的有效性，班主任必須加強(qiáng)自身責(zé)任能力的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍，使其成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，逐漸伴隨著學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變管理觀念，提升管理效率

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，對(duì)于各科的課堂教育理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而對(duì)于班主任的班級(jí)管理工作而言，同樣也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的管理模式，正視自身肩負(fù)的教育責(zé)任。在實(shí)際班級(jí)管理過程中，傳統(tǒng)管理理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展需求，而在此階段的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，在自身成長(zhǎng)發(fā)展的過程中希望自己能擁有更多的自我管理權(quán)力。而作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)及時(shí)意識(shí)到學(xué)生的實(shí)際身心需求，積極在班級(jí)管理過程中開展自我管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到班級(jí)管理的過程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束能力。對(duì)于這種模式的實(shí)際應(yīng)用效果，具體實(shí)施應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)事情積極進(jìn)行研究討論，集思廣益，使每名學(xué)生都能夠參與到班級(jí)的管理建設(shè)當(dāng)中，共同發(fā)現(xiàn)自身存在的問題及不足，并一同探討有關(guān)的解決方案。通過這種方式，學(xué)生能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自身對(duì)班級(jí)管理的看法，逐漸意識(shí)到自身在班級(jí)生活的主體地位，積極維護(hù)班級(jí)融入，共同建立良好班集體，幫助班主任更好地開展班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理效率。

二、尊重學(xué)生差異，開展多元管理

結(jié)合小學(xué)生實(shí)際年齡來看，對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生而言，由于剛剛擺脫幼兒園的學(xué)前教育，內(nèi)心實(shí)質(zhì)上仍屬于兒童，自身自我管控能力較差，而中、高學(xué)段的小學(xué)生由于已經(jīng)積累了足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自身的自律性也隨著年齡的攀升而不斷地提高，內(nèi)心及思想上已經(jīng)基本形成了良好的道德觀念，整體而言已經(jīng)較為成熟，但是，由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的種種不良影響，而小學(xué)生又好奇心十分強(qiáng)烈，極易受到何種社會(huì)不良影響的侵蝕，因此需要小學(xué)班主任在學(xué)生思想道德方面進(jìn)行進(jìn)一步的教育引導(dǎo)。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，開展多元化管理模式是基于學(xué)生家庭、學(xué)校、班級(jí)各個(gè)角度出發(fā)的管理模式，對(duì)于班集體而言，班主任應(yīng)當(dāng)積極采用民主的管理觀念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理的過程中，與學(xué)生共同制定相關(guān)班級(jí)班規(guī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)遵守。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而言，班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生組建為一個(gè)學(xué)習(xí)幫助小組，讓這個(gè)小組針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行有效地幫帶，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部全面進(jìn)步和發(fā)展。

三、關(guān)注心理問題，促進(jìn)全面發(fā)展

在當(dāng)前復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下，充斥著各種各樣的文化思想，而小學(xué)生作為生活在這個(gè)社會(huì)中的一員，無時(shí)無刻不受到社會(huì)環(huán)境的影響。而作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀念及思想品質(zhì)，幫助其抵御不良思想的侵害，為其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其在社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)?；诖耍嘀魅卧谌粘贪嗉?jí)管理過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確的道德觀念，使其能夠形成抵御不良因素的有效心理機(jī)制。比如，定期開展積極向上的主題班會(huì)，及時(shí)為學(xué)生灌輸?shù)掠砟?，或者組織學(xué)生開展健康向上的文藝活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，舞蹈表演，歌曲演唱等，不斷豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。除此以外，班主任還應(yīng)當(dāng)對(duì)于班級(jí)內(nèi)家庭環(huán)境較為特殊的學(xué)生給予及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，比如單親家庭、留守兒童等，若想切實(shí)開展此類工作，必須需要班主任能夠?qū)Π嗉?jí)內(nèi)每一名學(xué)生的實(shí)際情況具有全面的了解和掌握，班主任可定期進(jìn)行家訪、舉辦家長(zhǎng)會(huì)等方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)愛，并通過這種班級(jí)集體活動(dòng)樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理高效化發(fā)展。

總而言之，作為小學(xué)班主任，在開展班級(jí)管理過程中，首先應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，不斷研究和挖掘有效的班級(jí)管理策略，并結(jié)合實(shí)際班級(jí)情況及學(xué)生的身心特點(diǎn)，為其制定更為系統(tǒng)化的班級(jí)管理策略，進(jìn)而有效提高自身班級(jí)管理水平。同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生建立和諧的溝通環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)班主任的信任程度，只有這樣才能有效提高班級(jí)管理效率，幫助班主任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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