李鑫

摘?要：良好的教學(xué)設(shè)計，才能夠提升教師和學(xué)生的課堂感受。本文分析了高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題以及原因，并提出了有效解決這些問題的對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)設(shè)計;問題原因;對策研究

高中階段中，學(xué)生需要面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的壓力，教師需要及時轉(zhuǎn)變思想，為學(xué)生將來的發(fā)展保駕護(hù)航。但是，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中存在的許許多多的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

一、高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題分析

1.過于依賴教材

教師在教學(xué)過程中，缺乏對教材的正確理解，常常將教材當(dāng)作教學(xué)的核心，完全依賴教材中的內(nèi)容。而且教學(xué)過程的目標(biāo)也只是停留在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握上面，盲目任務(wù)學(xué)生學(xué)會知識后，就算完成教學(xué)目標(biāo)，從而根本上忽略了學(xué)生的主體地位。

2.缺乏科學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)重心通常都是知識的灌輸。[1]而且在課堂中，也是將“教材”傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找不到重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，在教學(xué)設(shè)計中，一定要重視教學(xué)方法的設(shè)計，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3.忽視學(xué)習(xí)過程

知識的理解和掌握，源于學(xué)習(xí)過程中的收獲。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，并不關(guān)心學(xué)生自身技能的掌握，任務(wù)教師的責(zé)任就是簡單的“傳道受業(yè)和解惑”，只需要將知識告訴學(xué)生即可。由于傳統(tǒng)思想的影響，課堂教學(xué)質(zhì)量必然也是非常低下的。

二、高中生物教學(xué)設(shè)計中問題歸因總結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師在思想上受到應(yīng)試教育的束縛，無法完全解放自己，從而導(dǎo)致教師不愿學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，更加愿意使用“滿堂灌”的教學(xué)方法，原因在于教師熟悉這種教學(xué)方法，相對于研究新穎的教學(xué)方法，這種方法更加“直接、高效”。另外，教師在課堂教學(xué)中，由于思想的偏差，其教學(xué)設(shè)計也存在較大的偏差，“換湯不換藥”教學(xué)設(shè)計徹底成為了形式化的東西，難以真正推廣素質(zhì)教育。

三、解決高中生物教學(xué)設(shè)計中問題的對策

1.重視學(xué)生主體，提升學(xué)生素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的推廣，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的核心，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡乃枷搿2]而且在科技、信息快速更新的今天，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，已經(jīng)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。只有通過現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能夠?qū)崿F(xiàn)“里應(yīng)外合”的高效教學(xué)模式，提升學(xué)生的觀察能力、分析能力以及豐富學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在教授人教版必修2遺傳與進(jìn)化《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗》這部分知識的時候，不僅要重視學(xué)生對部分知識的掌握，同時還要重視學(xué)生對孟德爾的實(shí)驗法掌握和理解，以此為鑒提升學(xué)生實(shí)驗素養(yǎng)能力和水平。

2.重視學(xué)習(xí)過程，注重教學(xué)引導(dǎo)

根據(jù)核心素養(yǎng)理念，教師在開展教學(xué)活動的時候，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中重視理論基礎(chǔ)的做法，轉(zhuǎn)為重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法掌握和能力提升。同時，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計和課堂效果相結(jié)合，重視學(xué)生的在課堂中的收獲和感受，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反駁精神，引導(dǎo)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，讓高中生對高中生物形成自己獨(dú)有的知識體系和脈絡(luò)。[3]另外，在課堂中鼓勵學(xué)生大膽提問和發(fā)言，及時解決學(xué)習(xí)中的問題，同時教師通過學(xué)生的發(fā)問，能夠及時調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度和難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)生物的信心，將教材中的知識，通過學(xué)生腦、手、口的同步參與內(nèi)化成學(xué)生自己的知識，從根本上提升學(xué)生的課堂感受，促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建。

3.重視師生交流，完善教學(xué)設(shè)計

精心的教學(xué)設(shè)計，必然重視師生交流。課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是師生交流，而良好的師生關(guān)系，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，活躍課堂氛圍，推動師生共同進(jìn)步。

例如，在人教版必修2遺傳與進(jìn)化《染色體變異》這一課時，教師：“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型分別是哪幾種？”，學(xué)生A：“缺失、重復(fù)、倒位”，教師：“主動請纓？值得表揚(yáng)，還有一個呢？”，學(xué)生A：“老師我忘了……”，教師：“仔細(xì)想想，位移這個詞你怎么看？”，學(xué)生A恍然大悟：“倒著看！是易位”。通過師生間的友好交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以增加師生情感，降低學(xué)生對于生物課程的排斥感，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

總之，在教學(xué)設(shè)計的時候，教師需要從多個角度、層次考慮設(shè)計內(nèi)容、形式和方法，從而讓教學(xué)課堂變成學(xué)生自己的課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，推動學(xué)生綜合全面發(fā)展。然而，教學(xué)設(shè)計效果的提升，并非一朝一夕的事情，需要教師不斷的嘗試和努力，因此，作為生物教師，在改善教學(xué)設(shè)計的同時，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識，通過自身素養(yǎng)的提升，帶動學(xué)生素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]?熊艷，羅質(zhì)彬，范曾麗，et al. 高中生物教師教學(xué)成敗歸因方式特點(diǎn)分析[J]. 教育教學(xué)論壇，2018，No.377（35）：67-68.

[2]?宋文豪. 高中生物教學(xué)存在的問題與對策分析[J]. 中國新通信，2018.

[3]?朱國民. 關(guān)于高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題分析及對策探討[J]. 考試與評價，2018（12）.