李玉榮

摘 要：現(xiàn)如今世界正處于多元文化不斷融合的階段，國(guó)際性交流越來(lái)越多，現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)于優(yōu)秀英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越高。而想要擁有好的英語(yǔ)水平就離不開(kāi)語(yǔ)言文學(xué)功底的積累。引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)，增加其英語(yǔ)文學(xué)底蘊(yùn)，有助于激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提升其英語(yǔ)水平。同時(shí)這也會(huì)對(duì)我國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;英語(yǔ);語(yǔ)言文學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.280

1 情境教學(xué)法

在課堂進(jìn)行情境教學(xué)法的主要目的就是要引起學(xué)生的情緒波動(dòng)。利用教師在課堂上所營(yíng)造出的各種形象且內(nèi)涵豐富的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生的情緒進(jìn)入到場(chǎng)景中，從而使學(xué)生在無(wú)意識(shí)間融入課堂積極參與課堂學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言知識(shí)的魅力。這種方法無(wú)疑會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量提升起到非常大的作用[1]。

1）內(nèi)涵特征。情境教學(xué)法誕生于20世紀(jì)初期，其中的情境即背景或環(huán)境。在課堂中采用情境教學(xué)法需要教師將本節(jié)課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)同一具體情境有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景環(huán)境。并以此為基礎(chǔ)引起學(xué)生的感情共鳴，使其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的更加感興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。

2）應(yīng)用價(jià)值。將情境教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課堂中是非常有效的。從教師教學(xué)的角度而言，情境教學(xué)法的采用可以使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到更新。而從學(xué)生的角度來(lái)看，情境教學(xué)法改善了以往課堂的沉悶狀況，有助于學(xué)生融入課堂，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。此外，情境教學(xué)法也會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)散思維，積極思考，尋找共鳴，并在感情和思維的共鳴中加深學(xué)習(xí)印象，這對(duì)學(xué)生的思維和認(rèn)知都會(huì)起到非常大的幫助。情境教學(xué)法也非常適合教師實(shí)踐過(guò)程，既可以使課堂變得生動(dòng)，也可以營(yíng)造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既可以深入理解理論知識(shí)，也可以增加文學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 現(xiàn)階段情境教學(xué)法在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的困難

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式比其他的英語(yǔ)相關(guān)課程教學(xué)方式相對(duì)落后，仍舊有很多教師采用填鴨式的教學(xué)方法，缺少創(chuàng)新手段。

1）授課方式傳統(tǒng)。盡管情境教學(xué)法在我國(guó)已經(jīng)取得了一定的成效，但是仍舊有很多高校出于節(jié)省教學(xué)成本的目的并未引入該教學(xué)方法。學(xué)校教師一味使用填鴨式教育手段，學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果極差。在填鴨式的課堂教育中，教師成為課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。并且學(xué)生不需要思考，只需要機(jī)械接受，課堂氛圍也因此格外壓抑，教師和學(xué)生間沒(méi)有交流和互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得格外低下[2]。

2）教學(xué)內(nèi)容脫離作品。在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)知識(shí)本身極為重視卻對(duì)文學(xué)作品的解析并不是非常在意。教師將語(yǔ)言文學(xué)從其作品中抽離出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，盡管學(xué)生也可以學(xué)得一定的語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)法的使用，但是這樣的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生不能將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用得更加地道，更加合乎語(yǔ)言環(huán)境，并且學(xué)生還會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程非常生硬、無(wú)趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有一部分教師將語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)分離開(kāi)，這使得學(xué)生僅僅能夠從表層理解作品但對(duì)其中所隱藏的內(nèi)涵，作者要表達(dá)的感情卻無(wú)法理

解[3]。這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效果。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能僅僅依靠語(yǔ)言或僅僅依靠文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言是理解文學(xué)的基礎(chǔ)，文學(xué)是增強(qiáng)語(yǔ)言理解的根本，二者相輔相成，一旦教師將其分離開(kāi)來(lái)，學(xué)生積累語(yǔ)言文學(xué)的效率就會(huì)大大降低，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

3）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境，但是一部分教師在使用情境教學(xué)法時(shí)有些生搬硬套，并不能針對(duì)學(xué)生的理解能力和知識(shí)接受能力創(chuàng)建情境，因此在其所創(chuàng)建的情境中會(huì)有許多與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的情境出現(xiàn)，或是教師創(chuàng)建的情境距離學(xué)生的生活過(guò)遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從情境中產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳[4]。除此以外，教師教學(xué)信息化能力低也是制約英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)發(fā)展的因素之一。在傳統(tǒng)的授課環(huán)境中，書(shū)本是知識(shí)的載體，但是書(shū)本過(guò)于沉悶、刻板，單一的教學(xué)方式無(wú)法很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)例如音樂(lè)、視頻等可以為教師的情境創(chuàng)建起到一定的輔助作用，幫助教師創(chuàng)建出更加真實(shí)的教學(xué)情境。

3 有效應(yīng)用對(duì)策

1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)思路，針對(duì)課堂中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化拆分，層層鋪墊，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在愉快的氛圍中幫助學(xué)生掌握知識(shí)。情境建設(shè)也應(yīng)當(dāng)依照文本，將文學(xué)的有關(guān)知識(shí)和情景教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用創(chuàng)建的情境鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也可以激勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和改進(jìn)，更加熟練掌握情境教學(xué)法。

例如，在進(jìn)行翻譯活動(dòng)中的中英對(duì)比時(shí)，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)中國(guó)人和英國(guó)人第一次見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話(huà)環(huán)境，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上配合老師進(jìn)行情境示范，由學(xué)生扮演中國(guó)人而老師扮演英國(guó)人進(jìn)行初次見(jiàn)面的對(duì)話(huà)。這樣的對(duì)話(huà)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的中英翻譯興趣也會(huì)因此而被激發(fā)出來(lái)，并且對(duì)中英語(yǔ)言文化的差異有一定的了解。

2）情境多樣化教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)有很多知識(shí)都是生硬、冰冷的，所以教師一定要不斷地尋找最適合于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)情境，盡可能地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。

課本劇是一種非常好的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，可以增加學(xué)生的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到鍛煉，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展會(huì)起到非常大的作用。老師可以將學(xué)生6-10人分為一組，或者讓學(xué)生自由組合成組，讓學(xué)生選擇課文進(jìn)行分組展示，觀看的學(xué)生負(fù)責(zé)給表演的學(xué)生打分，根據(jù)最終獲取的分?jǐn)?shù)為各小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行相關(guān)方面英語(yǔ)知識(shí)的查詢(xún)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱情高漲。英語(yǔ)教師作為學(xué)生的后盾，幫助學(xué)生答疑解惑，適時(shí)提供建議。

3）應(yīng)用多媒體技術(shù)。教師在進(jìn)行情境建設(shè)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些較難以建設(shè)的場(chǎng)景，這時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體進(jìn)行情境建設(shè)。利用多媒體進(jìn)行情境建設(shè)可以建設(shè)出更加真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生可以有一個(gè)更直觀的理解。

例如老師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，在進(jìn)行有關(guān)國(guó)外建筑風(fēng)格方面的講解的時(shí)候，老師就可以利用多媒體構(gòu)建出學(xué)生外出旅游的場(chǎng)景而這個(gè)導(dǎo)游則由老師擔(dān)任，老師可以將提前找好的地圖與相應(yīng)的建筑圖片向?qū)W生展示，并向?qū)W生提問(wèn)與介紹。學(xué)生的興趣會(huì)被“旅游”所激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以對(duì)國(guó)外建筑文化有較深刻的了解。

隨著現(xiàn)代化深入，利用多媒體作為教學(xué)輔助已經(jīng)是大勢(shì)所趨，并且實(shí)踐證明，多媒體對(duì)于教學(xué)的輔助效果是非常顯著的?，F(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，教師只有積極提升自身的信息化素養(yǎng)，才能適應(yīng)時(shí)代的浪潮，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)正在慢慢融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這一過(guò)程正是我們對(duì)新的教學(xué)模式的摸索的過(guò)程，教師要重視多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，大膽嘗試，推動(dòng)情境教學(xué)法的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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