任玉林

摘 要：經(jīng)濟新常態(tài)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是教育的根本出發(fā)點與落腳點，積極滿足社會發(fā)展所需，提高民族與國家的創(chuàng)新力。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，使得學生能夠在知識的藍天自由翱翔。然而，學生創(chuàng)造性思維往往是后天開發(fā)與培養(yǎng)出來的，因此，中職物理教學中應巧妙地利用教材，點燃學生思維的火花，激活學生創(chuàng)造性思維。鑒于此，本研究作者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，在中職物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

關鍵詞：中職;物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[1]中提到：“國際競爭越來越激烈，人才強國戰(zhàn)略備受關注，時代與社會發(fā)展需國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！崩羁藦娍偫碓诟髦匾獔龊戏磸蛷娬{(diào)：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這一理念已經(jīng)漸漸深入人心。作為一名中職物理教師而言，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是其重要職責。那么，在物理教學中如何讓創(chuàng)新思維的種子生根發(fā)芽、結(jié)出碩果呢？

一、開展情境教學

學科教學主要是為了給予生活有效指導，把生活中存在的問題解決[2]。因此，教師在開展課堂教學時，要有意識、有目的地對學生解決問題的獨立意識進行培養(yǎng)，確保學生可以始終和不斷變化的社會相適應?；诂F(xiàn)階段“物理核心素養(yǎng)”的要求，教師要變革自身教學方式，在開展教學時，開展情境化教學，讓學生可以在良好的環(huán)境中開展有效學習，進而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

例如：“自由落體運動”一課教學中，教師為了加深學生對自由落體運動相關條件的認識，可以積極為學生創(chuàng)設這樣的物理情境：第一，乒乓球下落;第二，小鋼球下落;第三，羽毛下落;第四，質(zhì)量一樣的紙團和紙片下落。鼓勵學生自主思考、相互探討，進而把正確的認識形成：物體在下落過程中的速度，與物理質(zhì)量之間不存在聯(lián)系，主要是受空氣阻力的影響，然后讓學生進行深入分析。同時，在教學中，教師需及時地鼓勵學生，調(diào)動他們的想象力，探究在空氣阻力的影響下，羽毛與硬幣是否可以同時落地？把牛頓管實驗演示給學生看，對學生的猜想進行驗證。在這種教學過程中，既可以促進學生觀察、推理能力、創(chuàng)造性思維增強，同時還能幫助學生建立起良好的觀察與思考習慣。

二、動手實踐感知創(chuàng)新

事實上，物理知識來自于科學探究，這與實踐操作密不可分，只有借助實踐才能更好地感受科學魅力。因此，培養(yǎng)學生物理創(chuàng)造性思維中尤為重視學生實踐體驗，在借助情境創(chuàng)設的同時還要關注學生自主性，激發(fā)學生的探究欲望與求知熱情，促進學生自主探究、自主體驗意識的培育，并在此階段幫助學生利用實踐獲取物理認知，在課堂教學中全面凸顯學生的主體性。

例如：在講解《平拋運動》相關內(nèi)容時，其內(nèi)容具有豐富性、探究性與實踐性等特點，因此在教學中不應由教師直接闡述，而應開展豐富的探究性活動，借助自主探究充分調(diào)動學生自主性。如將學生進行分組實踐探究，讓學生在概念闡述與認知理解的基礎上，對平拋運動的特點進行更深入認識。借助豐富有趣的科學實驗，幫助學生感受水平分運動與豎直分運動的規(guī)律，并在循序漸進的實驗后，讓學生發(fā)現(xiàn)平拋運動的豎直分運動就是自由落體運動，進而優(yōu)化學生對物理知識的獲取體驗。

三、拓展實驗內(nèi)容

拓展實驗內(nèi)容有助于促進學生課內(nèi)探究與課外探究的互補結(jié)合， 還能為學生創(chuàng)造更多動手操作的機會， 親歷科學探究的過程， 體驗自主探究的樂趣， 提升實驗操作的技能， 從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

例如：在對比兩個工人做工快慢的小實驗中，一般教師采用多媒體視頻的形式，讓學生能夠大概明白教材文圖中所要表達的意思，即通過控制變量法來判定兩個工人做功快慢。這樣沒有多少體驗，學習興趣與學習動力沒有被激發(fā)，對物理知識的遷移和變式也不足，學習深度不夠，缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂中，教師可以采取“同質(zhì)遷移”的教學模式。將學生分為兩個小組，利用競賽的模式，讓學生參與參學習活動中。首先，可以讓兩組學生搬相同的磚塊，從同一角度上升到同一高度，對比兩組學生做功時間，時間少的，做功快;然后讓學生在同一時間將磚塊從同一角度上升到同一高度，搬得越多的小組，做功越多。然后讓學生在同一時間將同樣多的磚塊從同一角度上升，高度越高的做功越多。利用這樣競賽的教學模式，激發(fā)學生參與學習活動的熱情，并讓學生獲得真實體驗，在對比與實驗的過程中，逐漸感受到做功的基本含義。然后在學生理解的基礎之上，引導學生思考，怎樣才能以最小的力做最大的功？學生可以想象到之前學習的滑輪、杠桿等知識，改變作用力的方向，有可能利用最小的力做最大的功，有利刺激學生發(fā)散創(chuàng)新思維，從而深化學生對物理知識的理解能力。之后，讓學生思考，如果這個實驗是在月球表面進行，那么會發(fā)生怎樣的情況呢？重力的改變是否能改變做功的大小呢？而在我們現(xiàn)實生活中，有沒有利用重力來改變做功的大小呢？通過對實驗內(nèi)容拓展，充分發(fā)揮學生天馬行空的想象力，讓學生在課堂之中敢于去想，勇于去做，在學生思維深處為學生埋下創(chuàng)新的種子，讓學生在今后的學習之中，不斷充實自己，能為心中的疑問一往無前，也不斷深化學生深度探究的興趣，讓學生成長為積極進取、敢想敢做的新時代青年。

四、引領感悟反思

中職學生剛接觸到物理知識，對物理知識的認知還比較粗淺，如果教師能及時引導學生進行深度思考，深化知識在實際生活中的應用，并輔以天馬行空的想象力，讓學生能在獲得基礎知識的基礎之上，形成升華的創(chuàng)造性思維，在日積月累中形成良好的思維形態(tài)[3]。

比如學生在生活中都扭過濕布，濕布中的水被擠了出來，這是因為什么？大部分學生認為是因為在力的作用下，減少了布條中的“空間”從而水分被擠了出來[3]。那么如果是在真空的環(huán)境下呢？教師可以拿一個真空杯，里面吊起一個滴水的濕布，然后抽取里面的空氣，學生可以看到，當達到一定程度的時候，濕布不再滴水，當我們?nèi)ヅみ@塊濕布的時候，無論我們使用多大的氣力，水也是漂浮在濕布周圍，形成一種黏稠的液體狀，這樣的現(xiàn)象是為什么？讓學生進行思考，從而不斷延伸到我們生活實際以及科研成果上面，利用現(xiàn)有知識對現(xiàn)象進行解答，當學生無法解答的時候，教師也不必及時為學生“解惑”，而是先要為學生“傳道”，即讓學生先自己進行感悟與反思，不斷地尋找從各種角度去解釋物理現(xiàn)象，當在能說服自己的情況下，再去尋找正確答案，或者由教師講解。比如，學習“物質(zhì)密度”的時候，可以采用鹽水與水鑒別試驗，來引導學生認識到“物質(zhì)密度”。在生活中，物質(zhì)密度方便了我們哪些生活呢？醋油分離，利用鹽水漂浮選種，采用泡沫塑料作為填充物，達到防震效果等，通過這些學生生活中常見的密度知識的引導，可以刺激學生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學生感悟，從而形成對生活現(xiàn)象的反思，形成自我思維方式，達到思維創(chuàng)新升華。

目前，我們正處于學習型社會，為了能夠順應素質(zhì)教育改革，必須培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。然而，因中職生認知能力較差，且物理知識比較枯燥、抽象，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是一項艱巨的任務。對此，物理教師應積極解放思想，大膽創(chuàng)新，深入探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法與途徑，調(diào)動學生熱愛創(chuàng)造、追求創(chuàng)新、享受創(chuàng)造的樂趣，促使創(chuàng)造之花能夠在學生心中永久綻放?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維任重而道遠，這不僅需要學校與教師的付出，更需要家庭與社會積極配合，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性思維的人才。

參考文獻

[1] 唐彩勤.營造開放的學習氛圍 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：194-195.

[2] 梁加琪.高中物理實驗教學中促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的策略[J].求知導刊，2019（44）：77-78.

[3] 徐芳，王軍濤，郭帥均.物理化學實驗課程教學新模式對學生創(chuàng)新性科學思維的培養(yǎng)[J].廣東化工，2019，46（5）：255，253.