馮楠　王超　楊武軍　梁亮

摘 要：受就業(yè)形式、學(xué)歷層次等因素的限制，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生近年來面臨著較大的就業(yè)壓力。主要表現(xiàn)為就業(yè)層次偏低，待遇收入偏少。為了從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難題，培養(yǎng)出理論強(qiáng)、懂業(yè)務(wù)、有特長(zhǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究多年的、目前比較熱門的課堂生態(tài)理論進(jìn)行了深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出了適合高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課堂生態(tài)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂生態(tài);國(guó)外;國(guó)內(nèi);啟示;教學(xué)模式

“課堂生態(tài)”的概念是隨著教育生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展而衍生的教育教學(xué)觀念。經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，課堂生態(tài)的理論逐漸被廣大學(xué)者、教師推廣到了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、特殊人群教育等各類群體的課堂上，也收到了較好的教學(xué)效果。本文主要在對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂生態(tài)研究成果調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)如何開展課堂生態(tài)教學(xué)展開研究。

一、國(guó)外課堂生態(tài)研究

“課堂生態(tài)”的概念在1932年由美國(guó)學(xué)者沃勒在其出版的《教育社會(huì)學(xué)》中首次提出。后經(jīng)過眾多學(xué)者的定義和研究。其中由多伊爾（Doyle，W.）和龐德（ Ponder， G.） 在 1975提出的課堂生態(tài)是對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)這一定義被廣大的課堂生態(tài)研究者們所接受。

從研究的對(duì)象看， 國(guó)外課堂生態(tài)的研究以中小學(xué)基礎(chǔ)教育和弱勢(shì)群體為主。并以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)為主要研究?jī)?nèi)容。

（一）教師和學(xué)生的研究：教師和學(xué)生是課堂生態(tài)研究的主體，也是最重要的組成部分。S.D.Gest&P.C.Rodkin認(rèn)為教師的行為是課堂中一雙無形的手，對(duì)塑造師生關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。里斯（ Rieth，et al.）等人的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師能在大范圍的空間內(nèi)進(jìn)行教育， 學(xué)生將會(huì)有更高的學(xué)習(xí)參與度。邁斯肯斯和耶塞戴克（Muyskens， Ysseldyke）研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)正在進(jìn)行一個(gè)任務(wù)或者學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)， 學(xué)生學(xué)業(yè)反映時(shí)間更短。

（二）教學(xué)內(nèi)容的研究：國(guó)外對(duì)課堂生態(tài)教學(xué)內(nèi)容的研究較少，但也得出了部分有價(jià)值的結(jié)論。Stodolsky認(rèn)為學(xué)科會(huì)對(duì)課堂生態(tài)教學(xué)產(chǎn)生限制。K.Snezana等學(xué)者認(rèn)為綜合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的知識(shí)。

（三）教學(xué)環(huán)境的研究：教學(xué)環(huán)境指教室溫度、教室內(nèi)座位安排、教室空間布置等方面。J.W.Gilliland認(rèn)為教室的環(huán)境適宜溫度是20℃-25℃，過高或者過低都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。Sommer認(rèn)為坐在前排和中間的學(xué)生比坐在后排的學(xué)生更能積極回復(fù)提問和參與討論。羅斯（Ross）認(rèn)為課堂建筑應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供私人的空間和設(shè)備，更多的為學(xué)生的隱私著想。

二、國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)研究

在我國(guó)第一次提出課堂生態(tài)概念的學(xué)者是汪霞。她在2001年發(fā)表的論文《一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)》中提出了要從生態(tài)學(xué)的角度來分析課堂中存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)眾多的研究者對(duì)課堂生態(tài)的概念內(nèi)涵、 基本特征、 構(gòu)成要素和功能、 存在的問題及優(yōu)化策略等進(jìn)行了大量的研究，并取得了一定的研究成果。

國(guó)內(nèi)研究者們對(duì)課堂生態(tài)的內(nèi)涵界定還存在一定分歧，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)眾多研究者給出的 “課堂生態(tài)”內(nèi)涵從不同的角度進(jìn)行研究實(shí)踐后采納以下定義：課堂生態(tài)是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理去思考課堂系統(tǒng)內(nèi)行為主體之間的關(guān)系及行為主體與其它要素之間的關(guān)系的研究視角。從生態(tài)學(xué)的視角解釋課堂日常生活現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)回歸自然、和諧與真實(shí)的狀態(tài)，使課堂充滿生機(jī)、活力和人文關(guān)懷。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)課堂生態(tài)的研究領(lǐng)域同國(guó)外研究相同，認(rèn)為課堂生態(tài)包括課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等三大方面的內(nèi)容。

（一）教師和學(xué)生的研究：國(guó)內(nèi)研究者從教師與學(xué)生的關(guān)系方面出發(fā)進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)該從霸權(quán)、 控制走向多元共生的狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂上是引導(dǎo)者，應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)和實(shí)踐等活動(dòng)。教師與學(xué)生應(yīng)該是和諧共進(jìn)、彼此呵護(hù)、共同進(jìn)步和發(fā)展的狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的研究：國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為課堂生態(tài)背景下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從既定、割裂轉(zhuǎn)向開放、整體。首先，要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。要注重評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體間的互動(dòng)性。其次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生態(tài)化，根據(jù)課程的設(shè)置和教學(xué)主體特點(diǎn)正確的定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)方法的多樣性。

（三）教學(xué)環(huán)境的研究：國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為目前的課堂教學(xué)還普遍存在著過度、 封閉、單調(diào)的情況。課堂生態(tài)的教學(xué)理念則主張積極改善課堂教學(xué)環(huán)境，從教室的物理環(huán)境和人文環(huán)境兩方面來進(jìn)行改造，構(gòu)建生態(tài)化的課堂文化。

三、國(guó)內(nèi)外課堂生態(tài)研究帶來的啟示

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂生態(tài)研究成果的學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)針對(duì)課堂生態(tài)的完整理論內(nèi)容進(jìn)行剖析，得到以下結(jié)論：

（一）校企融合，就業(yè)導(dǎo)向。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐類課程針對(duì)企業(yè)崗位能力的各種實(shí)訓(xùn)是對(duì)企業(yè)實(shí)踐的模擬演練，模擬演練的成果取決于校企融合程度，校企融合后的資源共享會(huì)優(yōu)化課堂生態(tài)資源。

（二）強(qiáng)化能力，知識(shí)“碎片化”。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐類課程的知識(shí)碎片化，通過翻轉(zhuǎn)課堂、編寫活頁式教案等生態(tài)教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，打破學(xué)科界限，強(qiáng)化課堂對(duì)多種核心能力的綜合訓(xùn)練。

（三）有效教學(xué)，精準(zhǔn)育人。加強(qiáng)課堂環(huán)境與師生之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間、課堂生態(tài)主體與設(shè)計(jì)后的教學(xué)活動(dòng)之間的交互作用，提高教學(xué)有效性。突出學(xué)生的生態(tài)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂生態(tài)環(huán)境中解決“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”的問題，形成以能力為核心的多元職業(yè)規(guī)劃。

四、課堂生態(tài)教學(xué)模式研究

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為課堂生態(tài)理論適合在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中推廣應(yīng)用，教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。目前，我們已經(jīng)針對(duì)課堂生態(tài)理論中的教學(xué)模式進(jìn)行了重點(diǎn)研究，并提出了研究結(jié)論。

“課堂生態(tài)”教學(xué)模式是指根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，選取符合學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模式。此模式包括：“一境、二軌、三目標(biāo)、四體驗(yàn)、五自學(xué)”共五部分內(nèi)容。

（一）“一境”是指根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際與教學(xué)資源設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，為課程生態(tài)教學(xué)提供開放式的互動(dòng)平臺(tái)。

（二）“二軌”是指在給定的教學(xué)情境中，“學(xué)生軌”以個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組互教互學(xué)的形式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得積分;“教師軌”隨時(shí)根據(jù)“學(xué)生軌”的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑和評(píng)價(jià);在“教師軌”和“學(xué)生軌”的互動(dòng)中共同構(gòu)建生態(tài)課程。

（三）“三目標(biāo)”是指根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際和學(xué)情設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。根據(jù)“三目標(biāo)”對(duì)“教師軌”和“學(xué)生軌”進(jìn)行評(píng)價(jià)及考核。

（四）“四體驗(yàn)”是指知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、技能測(cè)試、綜合素質(zhì)模擬演練、社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)。

（五）“五自學(xué)”是指通過教材及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、在線測(cè)試、在線討論、PBL項(xiàng)目、在線作業(yè)五個(gè)方面進(jìn)行自學(xué)。

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