劉妍雯

摘 要：初二對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要階段，在這一學(xué)期有很多的學(xué)生，由于初一的時(shí)候成績不高進(jìn)而影響了初二的成績，如果這種現(xiàn)象一直存在的話，學(xué)生在初三年級(jí)的成績也不會(huì)高，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，他們要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，不利于能力的提高。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是英語單詞和基礎(chǔ)的語法，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)困生學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初二英語;學(xué)困生;培養(yǎng)方案

引言

英語學(xué)科學(xué)習(xí)起來并不容易，且初中英語的學(xué)習(xí)和小學(xué)英語的學(xué)習(xí)還是有一定的差異的，這也是很多學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。教師進(jìn)行的教學(xué)并不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生的，而是針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的每個(gè)成員的。俗話說：“一個(gè)人可以走得很快，但是更多人可以走得更遠(yuǎn)。”班級(jí)內(nèi)的學(xué)生作為一個(gè)整體，當(dāng)然要一起進(jìn)步才可以。教師也應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性地提高學(xué)生的成績，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)困生概念

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生;第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生;第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。從廣義上講，今天在新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”并沒有脫出這三個(gè)類別[1]。但是，作為在一線的教育工作者，我們對(duì)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)必須區(qū)別于教育家。對(duì)于一線教育工作者而言，去認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有哪些表現(xiàn)，其成因是什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比把“學(xué)困生”進(jìn)行理論歸類有意義得多[2]。

二、學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析及對(duì)策

（一）采取差異化的教學(xué)模式

著名的教育學(xué)家孔子先生曾提出過“因材施教”的教學(xué)思想，這個(gè)思想在當(dāng)今教育界的發(fā)展中仍然實(shí)用。對(duì)于學(xué)生來說，他們生活環(huán)境都不同，對(duì)英語知識(shí)的理解程度和努力學(xué)習(xí)的程度也不同，這就決定了他們在英語學(xué)習(xí)的不同方面都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和班級(jí)英語總體成績的提高，就必須要做到具體問題具體分析，針對(duì)不同學(xué)生的不同弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式[3]。比方說，有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢靠，教師就可以和他們分享自己背記單詞的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在背記下來單詞后就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）增加課堂興趣，適當(dāng)調(diào)節(jié)難度

由于英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)生在忽視了一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，就會(huì)導(dǎo)致下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果不夠好，進(jìn)而積攢下很多不會(huì)的知識(shí)。如果學(xué)生積攢的知識(shí)足夠多，就會(huì)導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)后面的課程時(shí)完全聽不懂，對(duì)知識(shí)體系也不明確，自己學(xué)習(xí)又不知道如何下手，這樣就形成了英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?；诖耍處煈?yīng)該從基礎(chǔ)開始，不論學(xué)生學(xué)到哪里，教師都應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始教學(xué)，幫助每位學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)找尋一些去趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中找到一些樂趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，這也是給予學(xué)生精神動(dòng)力的好方法[4]。另外，針對(duì)一些特殊又十分重要的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該開展一些專題教學(xué)，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的講解，并將知識(shí)構(gòu)建成框架圖，以便于學(xué)生有一個(gè)整體的把握，并真正了解到自己的能力以及還不會(huì)的地方，給予學(xué)生整體方向，有助于學(xué)生精神動(dòng)力的產(chǎn)生和自我目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)。例如，在講解外研社版本八年級(jí)英語教材中《My hometown and my county》這節(jié)課時(shí)，教師可以先介紹自己的家鄉(xiāng)，告訴學(xué)生如果他們好好學(xué)習(xí)英語的話，就可以用英語來向他人介紹自己的家鄉(xiāng)，進(jìn)而使自己的家鄉(xiāng)被越來越多的人熟知。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，并產(chǎn)生足夠的信心學(xué)好英語，變得更加努力。

（三）建立起獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

很多學(xué)生成為英語學(xué)科的學(xué)困生的原因往往都比較簡單，因?yàn)橛⒄Z學(xué)科是個(gè)漫長的過程，學(xué)生如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，就很難堅(jiān)持下來。學(xué)生在漫長的英語學(xué)習(xí)中很難獲得快速的提高，進(jìn)而會(huì)失去短期內(nèi)的成就感，看不到自己的成就也失去了學(xué)習(xí)和努力的方向，這對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)困難的過程。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在班級(jí)的氛圍中感受到溫暖，找到努力的意義和方向，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)。教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，比方說，如果某位學(xué)生提高了十分，就可以獲得精美禮品一份，還可以設(shè)置一些最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等，這樣就可以給予學(xué)生足夠的精神動(dòng)力，讓他們感覺到學(xué)習(xí)英語是一件十分有趣的事情。另外，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)的力度不應(yīng)該太大，還可以設(shè)置一些專題講座，給學(xué)生“打雞血”，保證他們不掉隊(duì)。例如，在講解外研社版本初二英語教材中《Animals in danger》這節(jié)課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，學(xué)生在閱讀中會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有更加深刻的理解，并獲得更多的感悟，進(jìn)而努力學(xué)好英語學(xué)科，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該針對(duì)他們完成作業(yè)的不同情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)語

總而言之，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)漫長的“戰(zhàn)役”，只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的情況下才可以促進(jìn)學(xué)生成績和能力的快速提高。對(duì)于學(xué)生來說，想要靠自己的力量實(shí)現(xiàn)成績的提高是不夠的，還要依靠教師的專業(yè)指導(dǎo)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該注重分析和概括，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的變化。教師在完成基礎(chǔ)部分后也要注重能力的培養(yǎng)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹影.初中英語教學(xué)兩級(jí)分化問題的應(yīng)對(duì)之道[J].中學(xué)生英語，2019（46）：41.

[2]李琳.中學(xué)生英語兩級(jí)分化的原因和應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)生英語，2019（44）：58.

[3]張麗勤.淺析農(nóng)村中學(xué)英語兩極分化的原因及策略[J].校園英語，2019（38）：212.

[4]王春木.探析初中英語教學(xué)兩級(jí)分化的成因和解決策略[J].校園英語，2019（24）：180.