任春燕

摘 要：對于高中生來說，英語學(xué)科的成績是十分重要的。無論是在平時的考試中還是在高考中，學(xué)生想要獲得更高的總分，并被更高層次的高校錄取都不是一件十分容易的事情，這時學(xué)生可以多在英語學(xué)科上下功夫，這樣會更快地提高總體成績。因此，很多教師都在尋找高效的英語教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，旨在提高學(xué)生的成績。本文結(jié)合過程性評價的教學(xué)方法，提出了教學(xué)措施，希望對提高學(xué)生的英語水平有幫助。

關(guān)鍵詞：鼓勵機制;高中英語;知識背誦

引言

高中英語的學(xué)習(xí)基本上都是圍繞著高考英語的要求展開的，因此，教師和學(xué)生們每天都在研究試卷的類型和常考的題型，并探究出題的規(guī)律，不注重將精力放在學(xué)習(xí)技巧的開發(fā)和利用上，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生不掌握學(xué)習(xí)方法，將知識“學(xué)死”。這樣做的結(jié)果是學(xué)生不僅沒有牢牢掌握住知識，反而浪費了大量的時間和精力。高考主要考察的就是聽力、閱讀和寫作三大方面，這些都離不開知識點的背記。

一、過程性評價的概念

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)[1]。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

二、過程性評價教學(xué)法的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生潛能

高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，還要受到教師和家長的約束和管理，內(nèi)心需要承擔(dān)很多。因此，這一階段的學(xué)生內(nèi)心是十分敏感的。因此，教師開展的過程性評價方法在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)揮激勵和鼓勵學(xué)生的作用。教師會因此摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“有壓力才有動力”的謬論，及時幫助學(xué)生排解心理方面的問題，并從正面給予鼓勵和幫助，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生相信自己的背誦能力，進而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（二）利于形成知識體系，便于復(fù)習(xí)

英語學(xué)科的知識點是十分瑣碎的，想要復(fù)習(xí)所有知識點需要很長時間，也需要花費很多精力，還容易造成知識點的遺漏。因此，教師在學(xué)生背記知識點的過程中應(yīng)該隨時給予專業(yè)的指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在背記中出現(xiàn)的問題，這有助于學(xué)生找好背記的方向。

（三）有助于提高背記效率

高中學(xué)生時間有限，且背記的部分僅僅是英語學(xué)習(xí)的一部分，不應(yīng)該花費很多精力。因此，在教師評價的體制下，學(xué)生就會產(chǎn)生“危機意識”，進而提高效率，快速實現(xiàn)知識點的背記。

三、過程性評價在高中英語背誦教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）課堂教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是在期末考試中進行統(tǒng)計的，這樣形成的成績不具有代表性。因此，為了減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該將學(xué)生的平時成績加入到學(xué)生的總成績中。這就需要教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和評估，進而得到分?jǐn)?shù)。在這一過程中建立的評價制度在一定程度上對學(xué)生的課堂紀(jì)律和表現(xiàn)造成了約束，有助于形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解人教版高一英語必修三教材中《Festival around the world》這一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生對歷史和文化的了解給出課堂評價的分?jǐn)?shù)，進而激發(fā)學(xué)生課后預(yù)習(xí)的積極性。

（二）課后學(xué)習(xí)評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)一個方面，更多的是學(xué)生對教師講述的知識點的自我學(xué)習(xí)，即課后的復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況也不容忽視，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督可以通過線上的方式進行[3]。學(xué)生應(yīng)該利用課余時間錄制小視頻或者一段語音發(fā)在平臺上，最終的成績由學(xué)生互評和教師的評價構(gòu)成。這樣做不僅可以使學(xué)生在期末考試中狀態(tài)良好，發(fā)揮出真正水平，還可以綜合評價學(xué)生的水平，真正做到公平公正。例如，在進行人教版必修二英語教材中《Wildlife protection》這一課的教學(xué)時，教師可以布置一個“動物保護之我見”的小作文，要求學(xué)生將自己的想法用英語表達(dá)出來，這樣能夠幫助學(xué)生深入理解課本知識，還可以鍛煉其口語表達(dá)能力。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生的英語水平的提高不是短時間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)生的積累和教師的辛苦付出，還必須掌握良好的學(xué)習(xí)方法，這樣才可以促進英語綜合素養(yǎng)的提升和英語基礎(chǔ)知識的鞏固，進而在考試中獲得高分。過程性評價方法應(yīng)該被廣泛宣傳，這不僅是教學(xué)方式，更是學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是將學(xué)習(xí)的整個過程分散成不同的時間段，踏踏實實走好每一步，做好眼前的工作就可以獲得整體的勝利。

參考文獻：

[1]張琳娜. 高校英語過程性評價反饋機制的問題及對策[A]. 遼寧省高等教育學(xué)會.遼寧省高等教育學(xué)會2017年學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文二等獎?wù)撐募痆C].遼寧省高等教育學(xué)會：遼寧省高等教育學(xué)會，2017：11.

[2]鄭治芳.過程性評價在英語教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J].校園英語，2018（08）：78-79.

[3]李學(xué)寶.淺談過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2018（01）：67.