石立

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)者，也是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐和源泉，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣，那么學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的消極心理，從而抵觸學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得體育課程的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對此，在現(xiàn)階段的小學(xué)體育課堂上，教師有必要利用媒體、游戲和分層教學(xué)等方式，優(yōu)化傳統(tǒng)形式，打造優(yōu)質(zhì)體育課堂。

關(guān)鍵詞：興趣;小學(xué)體育;游戲

在小學(xué)體育課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，也關(guān)系著整節(jié)課教學(xué)的質(zhì)量。在這一背景下，讓學(xué)生快樂地參與到課堂之中，享受學(xué)習(xí)的過程，成為每一個(gè)教師追求的理想境界。因此，要想讓整個(gè)體育課堂從低效轉(zhuǎn)移到高效的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)盡早地轉(zhuǎn)變教育的方式，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而在打造直觀化、趣味化的教學(xué)形式中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，助力優(yōu)質(zhì)體育課堂的生成。

一、借助媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著課改理念在體育課堂上的不斷滲透，在組織學(xué)生開啟學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也不再只關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練效果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對體育理論知識的認(rèn)識效果，所以，體育教師的教育場所也從室外遷移到室內(nèi)，為學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識提供條件。然而，當(dāng)教師單純地利用口述的方式為學(xué)生介紹體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展起源，以及其中的運(yùn)動(dòng)技巧時(shí)，會(huì)對學(xué)生造成限制，使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。因此，教師有必要跟隨時(shí)代的潮流，為學(xué)生引入媒體技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在直觀、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，提高學(xué)習(xí)體育理論的興趣。

例如，在籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師就可以將多媒體技術(shù)貫穿在課堂的始終，維持學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的注意力。在課堂上，教師可以先為學(xué)生播放一些國際籃球競賽的精彩片段，讓學(xué)生被緊張、刺激的競賽吸引目光，更加主動(dòng)地將注意力放在課堂上。隨后，教師再為學(xué)生播放介紹籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展、起源的視頻，使得學(xué)生在直觀化的資源中，對籃球運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展有一個(gè)全面的了解。緊接著，教師再利用圖解和慢動(dòng)作回放等方式，為學(xué)生講解籃球運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

由此看出，教師借助媒體技術(shù)展開體育課程的教學(xué)活動(dòng)，能夠帶給學(xué)生新穎的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生被絢麗多彩、靈動(dòng)多變的影音資源抓住目光，逐步提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、合理引入游戲，強(qiáng)化學(xué)生參與

游戲是學(xué)生最為喜愛的一種活動(dòng)形式，無論在什么時(shí)候，學(xué)生總是能夠保持高漲的情緒參與到游戲之中。所以，要想使整個(gè)小學(xué)體育課堂走出低效化的藩籬，教師有必要基于創(chuàng)新意識，主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等，為學(xué)生打造游戲化的體育運(yùn)動(dòng)練習(xí)方式，促使學(xué)生在玩樂之余完成體育鍛煉，提高練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的效果。

例如，在足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生講解了傳接球的基本技能后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建“傳一傳”的游戲活動(dòng)。具體來說，教師先為學(xué)生講述足球運(yùn)動(dòng)中的傳接球動(dòng)作技巧，讓學(xué)生對傳接球的基本方法有一個(gè)全面的了解。之后，教師為學(xué)生介紹游戲的基本規(guī)則：學(xué)生兩人為一組參與游戲活動(dòng)，兩人分別站在相距八米的兩個(gè)定點(diǎn)上，當(dāng)教師宣布游戲活動(dòng)開始后，學(xué)生兩人進(jìn)行傳接球，對于在限定時(shí)間內(nèi)傳接球次數(shù)最多的一組，獲得游戲的勝利。隨后，教師按照如上規(guī)則展開游戲活動(dòng)，以便學(xué)生在玩樂的同時(shí)，提高傳接球的能力。

可以看出，教師為學(xué)生引入游戲活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的參與性，讓學(xué)生迅速地掌握足球運(yùn)動(dòng)中的傳接球技能，從而達(dá)到真正意義上的寓教于樂狀態(tài)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心

在體育課堂上教師能夠看到，學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好等，存在較大的差異，如果教師仍舊采用一刀切的方式組織學(xué)生開展體育運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，勢必會(huì)拉大學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的信心，繼而減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力得到不同程度的開發(fā)和釋放，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在組織學(xué)生開展長跑運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中，教師先結(jié)合以往的訓(xùn)練情況，對學(xué)生的耐力進(jìn)行判斷，之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，教師對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，為開啟分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師再根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定不同的訓(xùn)練任務(wù)，如對于耐力較好的學(xué)生，教師為其設(shè)定800米到1000米的長跑距離，而對于耐力一般的學(xué)生，教師則為其設(shè)定600米到800米訓(xùn)練任務(wù)。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)，完成訓(xùn)練任務(wù)，從而在堅(jiān)定訓(xùn)練的信心中，提高練習(xí)的興趣。

總而言之，在組織學(xué)生開展體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師為學(xué)生設(shè)定趣味性的訓(xùn)練形式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成訓(xùn)練任務(wù)。但是，教師也應(yīng)當(dāng)意識到，打造趣味化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的興趣，并非在三言兩語就可以落實(shí)的，而是一個(gè)不斷積累的過程。對此，在未來的體育課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以興趣為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的訓(xùn)練效果。

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