任婧 劉亮 王其理

摘要：課堂信息化已成為趨勢，可利用現(xiàn)代媒介將課堂內(nèi)容形象具體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀理解課堂中抽象的內(nèi)容。文章利用現(xiàn)代信息技術(shù)對《畜禽解剖生理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，以“認(rèn)識動物心臟的位置與結(jié)構(gòu)”為例探討了該課程的信息化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：《畜禽解剖生理》課程;虛擬現(xiàn)實(shí);課程教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2020）11-0043-02

21世紀(jì)是信息時(shí)代，誰能及時(shí)地掌握信息技術(shù)誰就能成為時(shí)代的贏家，作為教師的我們也需要與時(shí)代接軌，使我們的課堂信息化?！缎笄萁馄噬怼肥侵械嚷殬I(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生入學(xué)必須學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它承擔(dān)著吸引學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重任。過去以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且受實(shí)訓(xùn)動物價(jià)格高的影響無法讓學(xué)生動手實(shí)踐，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)對本課程進(jìn)行教學(xué)改革?，F(xiàn)以“認(rèn)識動物心臟的位置與結(jié)構(gòu)”為例探討本課程的信息化教學(xué)改革。

1? 以“源于生產(chǎn)，用于生產(chǎn)”為指導(dǎo)組織教學(xué)內(nèi)容

本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，過去教學(xué)主要以理論講授為主，輔以實(shí)訓(xùn)教學(xué)，理論與實(shí)踐容易出現(xiàn)脫節(jié)[1];同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中也以正常的組織器官來展示，要求學(xué)生記住其組織結(jié)構(gòu)。而在信息化教學(xué)中，不但可展現(xiàn)正常的組織器官，同時(shí)結(jié)合一些典型的病變器官進(jìn)行對比展現(xiàn)，使學(xué)生更易掌握相關(guān)的知識，同時(shí)可將一部分教學(xué)內(nèi)容延伸到生產(chǎn)實(shí)踐中，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，從而達(dá)到產(chǎn)教融合、知行合一的培養(yǎng)效果。本課程以豬丹毒病例的心臟椰菜花樣病變引入，組織學(xué)生通過區(qū)分正常心臟與問題心臟來掌握正常心臟的組織和結(jié)構(gòu)，最終要求學(xué)生完成動物醫(yī)院病豬的解剖來完成課后拓展任務(wù)。

2? 理實(shí)一體化組織教學(xué)過程

“學(xué)中做，做中學(xué)”是理實(shí)一體化教學(xué)的方式，其能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體，由傳統(tǒng)教學(xué)法的以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題自主解決問題，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐[2]。

2.1? 前置的理論學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

課前教師布置教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給出的教學(xué)計(jì)劃單自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反饋?zhàn)粤?xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.2? 多種方法保證教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)

利用對病例——豬丹毒病豬心臟的分析引入本課程，使學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐中開始本堂課的正式學(xué)習(xí)。學(xué)生分成小組，在組長帶領(lǐng)下模仿教師的教學(xué)視頻進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作——從解剖豬心開始，到利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)），通過計(jì)算機(jī)生成的模型讓學(xué)生了解豬心臟的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提供視覺、聽覺、觸覺等感官模擬，讓學(xué)生在高度逼真的模擬三維空間中進(jìn)入豬心臟的“內(nèi)心世界”，解決實(shí)物解剖無法讓學(xué)生看到心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)與形態(tài)的缺點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在組長的組織下進(jìn)行討論解決;而教師不時(shí)巡查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，制止不良行為，引導(dǎo)討論，使學(xué)生獲取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及知識。

2.3? 成果展示，適當(dāng)考核及課堂延伸

學(xué)生展示實(shí)踐過程中利用手機(jī)拍攝下的精彩視頻及照片，模仿教師講解豬心臟的結(jié)構(gòu)，教師利用VR進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容考核，及時(shí)給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對學(xué)生提出課后拓展任務(wù)。

3? 靈活運(yùn)用信息媒介，充實(shí)課堂，提高學(xué)生主觀能動性

3.1? 云平臺

云平臺是21世紀(jì)信息時(shí)代一個(gè)代表產(chǎn)品，其不僅可以儲存大量的數(shù)據(jù)，還可以進(jìn)行運(yùn)算。本課程使用的云班課網(wǎng)絡(luò)平臺就是針對教育需求開發(fā)的一個(gè)平臺。通過云班課網(wǎng)絡(luò)平臺，可將教學(xué)內(nèi)容以及授課計(jì)劃上傳，保證學(xué)生登錄后可以查看教師要求預(yù)習(xí)的資料;課中，學(xué)生也可以從平臺上下載相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)成果及相關(guān)視頻和圖片上傳云平臺供教師與學(xué)生共享和討論;課后作業(yè)完成后也可以在平臺上進(jìn)行提交。實(shí)現(xiàn)課前有料可習(xí)，課中有平臺可用，課后有跡可尋。

3.2? 實(shí)物投影儀

本課程實(shí)訓(xùn)用動物均為活體，動物解剖是無法重復(fù)使用同一動物的。為保證學(xué)生有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，可利用實(shí)物投影儀將教師的示范操作進(jìn)行投影，使所有學(xué)生均可觀察學(xué)習(xí)，其錄制功能可將實(shí)驗(yàn)過程錄制成視頻上傳云平臺供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，化解以前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“學(xué)生圍觀”的尷尬，利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.3? VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）設(shè)備

VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)可產(chǎn)生實(shí)時(shí)動態(tài)三維立體的逼真圖像，具有多感知性、存在感、交互性和自主性等特征。在本課程以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)中用到的標(biāo)本均為死物，無法呈現(xiàn)活體的狀態(tài)，有的還需要進(jìn)行防腐處理，對學(xué)生的身心健康及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有一定影響。合理利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）設(shè)備，可對豬心臟進(jìn)行全方位的感官模擬，可讓學(xué)生更好地掌握血液循環(huán)方向及實(shí)物解剖無法讓學(xué)生看清的心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)。從而達(dá)到虛實(shí)結(jié)合，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

4? 積極的教學(xué)反思

4.1? 創(chuàng)新考核評價(jià)方式和課后拓展任務(wù)

本課程的考核過程引入的軟件考核，由系統(tǒng)直接評分并記錄結(jié)果，方便快捷，提高了教學(xué)效率，又減少了教師的工作量，避免了人為因素對評價(jià)的影響，公平公正。但課后拓展任務(wù)的具體操作教師不便監(jiān)督和引導(dǎo)，完全依靠學(xué)生的自主性。

4.2? 課堂手機(jī)的管理

手機(jī)在信息化教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，其是學(xué)生連接云平臺的重要工具[3]。但相當(dāng)一部份學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自控能力較差，對手機(jī)的依賴程度高，手機(jī)也不是用來學(xué)習(xí)的。因此在手機(jī)成為課堂的必需品時(shí)，如何監(jiān)控手機(jī)的使用成為其中的一個(gè)難題。管理好了，其便可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，教師收集材料的好幫手。

4.3? 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前本課程組的工作團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為2高級帶4個(gè)中級，專業(yè)層面結(jié)構(gòu)還算合理，但缺乏相應(yīng)的高水平計(jì)算機(jī)教師加入，如果學(xué)?？梢赃m當(dāng)安排1～2位具備相應(yīng)計(jì)算機(jī)能力的教師加入就更完善了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭? 益，劉? 勇，申曉萍.高職插花技藝實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——以全國一等獎?wù)n件為例[J]，廣西農(nóng)學(xué)報(bào)，2016（3）：63-66.

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[3] 張繼光.信息化教學(xué)手段在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（24）：158-159.