季紅梅

【摘要】本文基于深度學(xué)習(xí)的視域，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，論述提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略：優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)深度思考的思維場;突破交流障礙，激活深度探究的思維流;整合關(guān)聯(lián)知識，編織深度建構(gòu)的思維網(wǎng);聚焦語言運用，拓寬深度遷移的思維度。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)英語教學(xué) 思維活動 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0056-03

語言是思維的工具，思維的發(fā)展離不開語言。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，思維品質(zhì)的發(fā)展是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，教師大多以工具性為目標(biāo)進行循規(guī)蹈矩的教學(xué)，學(xué)生多處于以記憶、背誦為主的淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)，它是以思維的發(fā)展和解決實際問題為目標(biāo)，強調(diào)對知識的批判、辨析、遷移、整合和建構(gòu)。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)深度思考的思維場

小學(xué)英語教學(xué)中，教師在故事文本學(xué)習(xí)前，為了解決一些比較困難的詞匯或者語言點，通常會創(chuàng)設(shè)一些側(cè)重新詞匯、新句型卻與故事文本主體關(guān)聯(lián)不大的情境，這樣的情境占據(jù)了過多的課堂教學(xué)時間，而且無法激活學(xué)生的深度思考。因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一些與故事相關(guān)性較強并能引起學(xué)生積極思考的情境，即在教學(xué)情境和學(xué)生知識經(jīng)驗之間制造一種“認(rèn)知沖突”，把學(xué)生引入充滿疑問的思維場中，使他們產(chǎn)生一種思維渴求，從而引起他們對所學(xué)內(nèi)容的深度思考。

（一）營造輕松和諧的學(xué)習(xí)場

相對漢語學(xué)習(xí)來說，英語學(xué)習(xí)由于文化差異、地域障礙、語言結(jié)構(gòu)等原因顯得難度更大，直奔主題的填鴨式教學(xué)只會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。對此，教師可以圍繞所學(xué)內(nèi)容組織開展一些激發(fā)學(xué)生興趣的課前熱身活動，給學(xué)生營造愿意主動參與的學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，課前給學(xué)生播放一些輕松的英文歌曲、chant等，也可以跟學(xué)生進行free talk，這樣的活動輕松、有趣，既能拉近師生之間的距離，也能激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑啟思的思維場

所謂“有疑則思，有思則學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從質(zhì)疑開始。當(dāng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知的矛盾，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，形成一個質(zhì)疑問難的思維場，把學(xué)生引入問題情境，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題帶動深度思考。

例如，進行譯林版英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”一課的語篇閱讀之前，筆者播放了一個介紹澳大利亞的風(fēng)景、動物、美食的視頻短片，學(xué)生觀看后感到陌生且好奇，腦袋里產(chǎn)生了許多疑問，急于進一步了解這個國家的情況。這時，筆者通過提問引出話題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。

T：Australia is an interesting country. Do you want to learn about this country？

Ss：Yes.

T：How will you find out about this country？

S1：I will...

S2：I will...

如此創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思考的問題情境，學(xué)生會不由自主打開思維的閘門，努力使用各種方法了解澳大利亞，解決心中的疑問。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境時，設(shè)置的問題難度要適中，并富有啟發(fā)性，才能引導(dǎo)學(xué)生進行探索新知的深度思考。

二、突破交流障礙，激活深度探究的思維流

思維流就是注意力高度集中，大腦皮層高度興奮，思維高度活躍且時間持續(xù)的一種客觀存在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)、思維閘門被打開后，教師要盡快激活學(xué)生的思維流，引領(lǐng)學(xué)生進行持續(xù)的深度探究。當(dāng)學(xué)生的思維活動進行到一定程度時，新的知識結(jié)構(gòu)與原有的認(rèn)知框架會發(fā)生作用，新的知識會逐漸納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）引發(fā)話輪，讓交流有長度

現(xiàn)有的譯林版教材中，有的單元的句型只是一個單句，有的單元的句型雖然有一些簡單對話，但是學(xué)生的對話資源較少，無法越過交流障礙進行深度探究。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，用具體話題和意群引發(fā)學(xué)生的話輪，然后遵循“循環(huán)上升，漸次展開”的原則，運用引導(dǎo)、啟示、互動等策略，促使學(xué)生進行深度探究，并在探究中越過交流障礙，形成不斷線的意識流和語言流。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 4“Seeing a doctor”一課的Grammar time板塊，教材呈現(xiàn)的是兩組問答句，第一組是Whats wrong with you/him/her/them？及回答句I/They/He/She have/has...第二組是What should I/he/she/they do？及回答句You/He/She/They should...如果就這樣進行簡單的問答操練，學(xué)生只會一問一答，然后無話可說，無法進行深度交流。對此，教師不妨設(shè)計一段看病的對話，給出一些圖片，再讓學(xué)生進行交流操練，例如：

A：Hello！ Doctor.

B：Hello！ Whats wrong with you？

A：I have a ...

B：Let me see. Open your mouth，please.

A：Ah...

B：You have got a ...