孫彪

摘要 教師之間的“傳幫帶”是校本師資培訓(xùn)及教師成長共同體建設(shè)的有效方式。教師間“傳幫帶”對師資質(zhì)量提升的促進(jìn)作用是顯著的，但是，也存在教師成長共同體構(gòu)建流于形式及“傳幫帶”精準(zhǔn)度不高、效率低下等問題。因而，高度重視教師成長共同體對教師個(gè)體成長及教育發(fā)展的促進(jìn)作用，以提高“傳幫帶”精準(zhǔn)度為著力點(diǎn)，提高教師成長質(zhì)量，是教育面對的重要課題。

關(guān)鍵詞 傳幫帶? 共同體? 教師成長? 精準(zhǔn)度

教師之間的“傳幫帶”是校本師資培訓(xùn)及教師成長共同體建設(shè)的有效方式，各種形式的“傳幫帶”，加快了青年教師的成長步伐，在提高師資隊(duì)伍質(zhì)量上的成效是顯著的，但也有相當(dāng)一部分教師間的“傳幫帶”流于形式、效率低下。

一、教師間“傳幫帶”的組合方式及形式

1.教師間“傳幫帶”的組合方式

教師間“傳幫帶”組合方式主要有學(xué)校層面的統(tǒng)一規(guī)劃和教師個(gè)體之間的自由組合兩類。學(xué)校層面的統(tǒng)一規(guī)劃主要有兩種，即青藍(lán)工程和名師工作室。青藍(lán)工程主要針對剛剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢W(xué)校為這些剛剛?cè)肼毜慕處熋咳伺湟幻笇?dǎo)教師，以師徒結(jié)對的方式進(jìn)行為期三年左右的“傳幫帶”培養(yǎng);名師工作室都是由學(xué)校及區(qū)域有一定影響力的學(xué)科帶頭人、骨干教師及名優(yōu)教師領(lǐng)銜，以培養(yǎng)中青年教師、形成教育教學(xué)特色、引領(lǐng)學(xué)校及區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)的教師成長共同體。教師之間自由組合的“傳幫帶”也有兩種類型：一種是名優(yōu)教師基于對學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感，主動對青年教師進(jìn)行“傳幫帶”;另一種是青年教師出于對某名優(yōu)教師的敬畏，主動拜該教師為師。

2.教師間“傳幫帶”的主要形式

無論是青藍(lán)工程、名師工作室，還是教師之間的自由組合，教師間“傳幫帶”的主要形式是教學(xué)觀摩，著力點(diǎn)是師徒之間相互聽課，徒弟學(xué)習(xí)師傅的教學(xué)方法，盡快讓青年教師站穩(wěn)講臺。在教學(xué)觀摩過程中，無論是師傅聽徒弟的課，還是徒弟聽師傅的課，聽課時(shí)都是與授課教師面對面，從“教”的角度看授課教師如何上課。部分學(xué)校對師徒相互聽課還有以“任務(wù)”為導(dǎo)向的每周不少于幾節(jié)等數(shù)量上的要求，并將其作為考核的重要內(nèi)容。當(dāng)把師徒之間相互聽課當(dāng)成“任務(wù)”時(shí)，為了聽課而聽課，會降低“傳幫帶”的精準(zhǔn)度。教師之間“傳幫帶”的另外一種主要形式是交流研討，這種“傳幫帶”形式主要是徒弟或名師工作室成員以“自我成長”為導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)。由于他們自我成長意識強(qiáng)烈，他們會主動與師傅就某一問題進(jìn)行探討，因而這種形式的“傳幫帶”精準(zhǔn)度較高。

二、教師間“傳幫帶”存在的問題

1.教師間“傳幫帶”模式化，教學(xué)精準(zhǔn)度不高

以青藍(lán)工程為例，很多學(xué)校青藍(lán)工程的運(yùn)行模式是：如果某年度新進(jìn)若干名新教師，針對若干名新教師的青藍(lán)工程項(xiàng)目同時(shí)啟動，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的教學(xué)部門對各項(xiàng)目的實(shí)施會作出統(tǒng)一的規(guī)劃，并分階段對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行檢查，而檢查的標(biāo)準(zhǔn)大多是各學(xué)科都適用的“通識性”的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)青藍(lán)工程項(xiàng)目基本按照規(guī)劃要求完成計(jì)劃中的任務(wù)，但對新教師的個(gè)體差異、個(gè)體需求等卻關(guān)注不夠。有的新教師駕馭課堂的能力較高;有的新教師在課堂上卻緊張，無法完成自己的備課計(jì)劃。針對這兩類教師的青藍(lán)工程，如果不能讓每對師徒自行確定“傳幫帶”計(jì)劃，而是采用統(tǒng)一的模式化要求，勢必影響“傳幫帶”的精準(zhǔn)度。

2.教師間“傳幫帶”任務(wù)化，教學(xué)效率低下

每個(gè)教師都有不同的成長階段，在不同的成長階段中，由于需求不同，“傳幫帶”的形式也不一樣。如果忽略教師發(fā)展的階段性特點(diǎn)，就會讓教師成長共同體把“傳幫帶”當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)疲于應(yīng)付。在青藍(lán)工程項(xiàng)目初始階段，以聽課為主的學(xué)習(xí)方式，的確能讓徒弟學(xué)到一些教學(xué)方法，但是，課聽多了，能學(xué)到的教學(xué)方法自然就越來越少，師徒相互聽課的積極性就會越來越低。

3.教師間“傳幫帶”形式化，教育理念缺失

教師間“傳幫帶”更多的應(yīng)該是教育理念及教育思想的學(xué)習(xí)與引領(lǐng)。但是，真正將理論學(xué)習(xí)、教育研究等作為“傳幫帶”重點(diǎn)內(nèi)容的卻非常少。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教師的職責(zé)就是備課、上課、改作業(yè)，教育科研是教學(xué)的副產(chǎn)品，是可有可無的。師徒間只注重外在的教學(xué)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，忽視教育理念的積累，不注重討論與交流，缺少思想碰撞，缺乏理論上的研討。當(dāng)教師成長共同體缺少這些影響教師長遠(yuǎn)發(fā)展的深層次的東西，與教師成長需求的匹配度自然就越來越低。

4.教師間“傳幫帶”單一化，共同體意識缺乏

無論何種形式的教師間“傳幫帶”，師徒之間都是一個(gè)成長共同體。但是，有共同體意識的教師卻不多。以名師工作室為例，部分領(lǐng)銜人在申報(bào)名師工作室時(shí)，只是將其作為一項(xiàng)資源或成果，缺少引領(lǐng)教師成長及構(gòu)建教師成長共同體的意識，一旦工作室獲批，就達(dá)到了有了資源、有了成果的目的，再難有進(jìn)一步發(fā)展的動力，較少考慮工作室成員的成長問題。有些青年教師申請加入某名師工作室，目的就是“掛個(gè)名”，為自己申報(bào)職稱等增加一份素材，沒有將工作室當(dāng)成助力自己成長的共同體，不愿意參加工作室活動，不愿意為工作室建設(shè)做任何貢獻(xiàn)。如此，該工作室基本上就處于名存實(shí)亡狀態(tài)，不僅對教師成長沒有作用，還造成了教育資源的浪費(fèi)。

三、共同體意識下提高“傳幫帶”的精準(zhǔn)度

1.強(qiáng)化“傳幫帶”中師徒成長共同體意識

在教師“傳幫帶”過程中，師徒之間也是一個(gè)“教”與“學(xué)”的成長共同體。師傅為徒弟進(jìn)行教育思想、教育理念、教學(xué)方法上的引領(lǐng)，徒弟在學(xué)習(xí)與成長的過程中既會取得一個(gè)個(gè)進(jìn)步，也會出現(xiàn)各種解決不了的問題，遭遇各種失敗，徒弟的每一個(gè)教育困境都倒逼師傅與徒弟一起面對。在師徒一起挑戰(zhàn)教育難題的過程中，二者相互支撐、相互合作，教育理念與教育實(shí)踐水平就會螺旋式上升。

2.探索多樣化師徒“傳幫帶”成長形式

教師間“傳幫帶”形式不應(yīng)僅僅局限在課堂教學(xué)層面，還應(yīng)隨著教育的發(fā)展及教師成長需求呈多元化態(tài)勢。例如：以解決某一教育問題為宗旨的課題組、項(xiàng)目組，由校內(nèi)資深教師牽頭，將有共同興趣的教師組織在一起，在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)資深教師對中青年教師的傳幫帶;某方面能力突出的教師針對某一主題定期主持沙龍研討，帶動有共同研究方向的教師共同成長;名教師工作坊應(yīng)面向全體教師，不拘形式、開放管理模式，為有不同發(fā)展需求的教師提供更多選擇;鼓勵名特優(yōu)教師帶徒弟，并為其提供時(shí)間及經(jīng)費(fèi)上的支持。學(xué)校提供多樣化的教師“傳幫帶”學(xué)習(xí)環(huán)境，精準(zhǔn)對接教師的成長需求，每個(gè)教師要以對個(gè)人成長及教育發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真選擇與自己的需求精準(zhǔn)對接的學(xué)習(xí)方式，讓自己切切實(shí)實(shí)地獲得高質(zhì)量成長。

3.創(chuàng)新教師間“傳幫帶”的管理辦法

為了讓教師間“傳幫帶”得以有效實(shí)施，很多學(xué)校制定了針對不同成長共同體的管理辦法。但是，在管理辦法的實(shí)施過程中不應(yīng)過于僵化，應(yīng)以管理辦法為本，針對不同的成長共同體實(shí)際，讓管理辦法具有一定的靈活性及彈性。為了提高教師成長共同體教師幫扶的精準(zhǔn)度，必須要制定適合不同發(fā)展需求的管理辦法，讓相關(guān)的管理辦法接地氣、有實(shí)用性，切實(shí)助力教師成長共同體發(fā)展。

4.創(chuàng)造青出于藍(lán)勝于藍(lán)的“傳幫帶”學(xué)習(xí)模式

提高教師間“傳幫帶”的精準(zhǔn)度，要基于師傅及領(lǐng)銜人的特質(zhì)，更要基于徒弟及工作室成員的實(shí)際。在對新入職教師的“傳幫帶”過程中，資深教師的職責(zé)并非是讓被輔導(dǎo)者成為像自己一樣的教師，而是要幫助被輔導(dǎo)者站穩(wěn)講臺后，發(fā)現(xiàn)自我、樹立自我發(fā)展目標(biāo)。通過被輔導(dǎo)者與輔導(dǎo)者不斷學(xué)習(xí)、對話和反思，在相互交流中實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)益，促進(jìn)師徒二人的個(gè)性得以更好地利用和發(fā)展，讓被輔導(dǎo)者成為他自己。

5.加大對教師間組合“傳幫帶”的支持力度

教師間自由組合的“傳幫帶”共同體，具有自發(fā)性、發(fā)展意識強(qiáng)烈、不受外力干擾、個(gè)性鮮明、精準(zhǔn)度高等特點(diǎn)，因而要加大對其支持力度。學(xué)校應(yīng)營造鼓勵中青年教師主動拜名特優(yōu)教師為師的文化氛圍，創(chuàng)造條件讓名特優(yōu)教師有時(shí)間、有精力、有意愿與中青年教師結(jié)為成長共同體，并引領(lǐng)每個(gè)自由組合的成長共同體向特色化發(fā)展，讓廣大教師根據(jù)自己的稟賦各美其美、美美與共。學(xué)校還應(yīng)為精準(zhǔn)度高、發(fā)展良好的成長共同體提供多樣化的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，讓他們有更寬廣的發(fā)展舞臺，切實(shí)提高教師的成長質(zhì)量。

【責(zé)任編輯? 關(guān)燕云】