韓志孝

教育部印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》中強(qiáng)調(diào)，要把1+X證書制度與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的有機(jī)銜接，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)能力。因此，將1+X證書制度與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行融合，成為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。

一、高職院校1+X證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的必要性

（一）具有共同的價(jià)值導(dǎo)向

隨著新技術(shù)、新工藝、新方法和新材料的不斷涌現(xiàn)，高職院?！袄碚?實(shí)踐”的培養(yǎng)方案并沒有充分將學(xué)生的知識有效地轉(zhuǎn)化為能力，“學(xué)會(huì)知識”與“熟練運(yùn)用”之間依然存在距離。從價(jià)值導(dǎo)向來看，技能培養(yǎng)則是將學(xué)生從“沒有問題”的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袉栴}”的從業(yè)人員，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從表征來看，職業(yè)院校的實(shí)踐課程屬顯性技術(shù)知識，只能使學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中對虛擬的項(xiàng)目加以理解。然而，真正的技能則屬于隱性知識，教師無法直接傳授，學(xué)生必須在具體、實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)能力的提升，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)由簡單模仿到熟練操作的變遷，從而具備解決實(shí)際問題的能力。1+X證書制度正是解決職業(yè)技能問題的良藥，二者有著共同的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）具有共同的供給需求

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求，各大企業(yè)競相引進(jìn)高技能人才。職業(yè)院校能夠通過提高學(xué)生的個(gè)人技能和綜合素養(yǎng)，滿足企業(yè)需求，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。而1+X證書制度引進(jìn)了社會(huì)化機(jī)制的“X”，就是為了加快職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)與職業(yè)結(jié)合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（三）具有共同的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校培養(yǎng)的人才具有技術(shù)化和職業(yè)化特征，是為行業(yè)培養(yǎng)的具有工匠精神的技術(shù)技能人才。高職教育不僅要讓即將入職的員工快速掌握工作技能，同時(shí)還要考慮職業(yè)的多元化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生擁有健全的人格和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。1+X證書制度不僅考核學(xué)生的技能水平，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生的“1”（學(xué)歷教育和專業(yè)知識）的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、1+X證書制度與高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合

1+X證書制度提出重視“X”職業(yè)技能等級培訓(xùn)，更多關(guān)注“行動(dòng)體系”，它要求學(xué)生“兩條腿走路”，在注重知識理論層面的同時(shí)注重工作過程，更加符合企業(yè)的用人需求和職位需求，這也與我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，在1+X證書制度下，優(yōu)化和完善高職院校的人才培養(yǎng)方案對人才質(zhì)量的提升具有重要意義。

（一）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合

教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，“關(guān)注與職業(yè)發(fā)展的銜接上界定專業(yè)的‘職業(yè)面向”。高職院校一般將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定如下：面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，更加關(guān)注職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，關(guān)注職業(yè)技能訓(xùn)練。在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中，技能等級劃分為初級工、中級工、高級工，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)能力評定。我們將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較時(shí)，可對接“雙高”院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為底線，以證書認(rèn)證為抓手，分年級對照分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化，使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)分階段并軌，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，形成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)從注重理論知識向注重工作過程轉(zhuǎn)變，在關(guān)注崗位技能培訓(xùn)的同時(shí)考慮學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。由此，我們可將培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃分為專業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展兩部分。

1.專業(yè)定位遵循“面向定位”原則。學(xué)校以行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的需求為目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中加入“職業(yè)面向”分析，把“應(yīng)用人才+復(fù)合型人才” 轉(zhuǎn)向“服務(wù)面向定位+職業(yè)能力定位+人才培養(yǎng)定位”的“三定位”綜合培養(yǎng)目標(biāo)。例如，我們可將計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從“熟練運(yùn)用XX軟件”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺蟈X崗位需求”，將其職業(yè)需求分技能和模塊創(chuàng)設(shè)職業(yè)場域，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)發(fā)展落實(shí)“預(yù)期參照”原則。根據(jù)國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)規(guī)范以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，在原有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力基礎(chǔ)上，建立預(yù)期發(fā)展模型，增設(shè)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)思政教育，保證學(xué)生畢業(yè)以后能夠可持續(xù)發(fā)展。

（二）職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，教學(xué)計(jì)劃與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較低，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)以知識講授為主，缺乏職業(yè)活動(dòng)計(jì)劃與工作過程的教學(xué)。知識可以通過語言、文字、圖片、公式等進(jìn)行傳授，但能力的形成只能通過訓(xùn)練完成，訓(xùn)練的載體是任務(wù)、項(xiàng)目等具體實(shí)踐活動(dòng)。

1.重構(gòu)技能化教學(xué)計(jì)劃模塊。學(xué)校應(yīng)重構(gòu)課程框架體系，將項(xiàng)目與課程融合、理論知識與工作過程融合。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)可構(gòu)建“通識課程（思政、體育、健康教育、軍事理論、文學(xué)欣賞、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、公共藝術(shù)教育、素質(zhì)育化項(xiàng)目等）+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程（限選）+專業(yè)拓展課程（專業(yè)拓展課程、職業(yè)資格證書、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)）”的五大模塊體系課程，幫助學(xué)生打下扎實(shí)牢固的知識基礎(chǔ)，并掌握基本技能。學(xué)校將技能與實(shí)踐滲透到課程中，將理論滲透到項(xiàng)目中，將課堂轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目情境，建立融合“基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)+拓展軟件+專業(yè)計(jì)算機(jī)體系”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目+就業(yè)指導(dǎo)+第二課堂實(shí)踐”的第一課堂和第二課堂的教學(xué)計(jì)劃。

2.設(shè)計(jì)技能化教學(xué)課程計(jì)劃。傳統(tǒng)的課程缺乏系統(tǒng)的職業(yè)工作過程，導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離，各模塊間的知識和技能點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)用性和針對性有待檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可用“三三三”系統(tǒng)來設(shè)計(jì)課程，即“三模式、三模塊、三體系”?！叭Ｊ健奔聪壤碚摵髮?shí)踐、先實(shí)踐后理論以及理論實(shí)踐同步的三種模式。其中，先理論后實(shí)踐是課程結(jié)構(gòu)中最常見的模式，通過理論知識學(xué)習(xí)并進(jìn)行實(shí)踐，加深學(xué)生對知識的記憶;先實(shí)踐后理論是職業(yè)教育的特色課程模式，保證學(xué)生的課堂主體地位，以實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的探索欲望，建立實(shí)踐與理論之間的通道;理論與實(shí)踐同步是職業(yè)教育的最優(yōu)化課程模式，教師將知識串聯(lián)到實(shí)踐中，以項(xiàng)目和實(shí)踐的難易作為課程的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，將整個(gè)課程劃分為多個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生輕松掌握知識，并能夠熟練運(yùn)用形成技能。同時(shí)，建立梯度遞進(jìn)的項(xiàng)目課程組織模塊、校內(nèi)實(shí)踐和企事業(yè)單位共建模塊以及第二課堂勞育模塊的“三模塊”體系;課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程+集中性訓(xùn)練環(huán)節(jié)的專業(yè)技能訓(xùn)練體系、專業(yè)見習(xí)+綜合實(shí)踐項(xiàng)目+畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)體系以及第二課堂實(shí)踐育人活動(dòng)體系的“三體系”，提高項(xiàng)目實(shí)踐與技能訓(xùn)練比重，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.必修技能課與選修技能課融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工作崗位和職業(yè)發(fā)展不再是固定的模式，工作崗位分工越來越精細(xì)，單一的“必修+選修”課程結(jié)構(gòu)已難以適應(yīng)學(xué)生的多元發(fā)展需求。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在通識課基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的性格、年齡和性別特征，對課程體系進(jìn)行合理劃分，從工作任務(wù)到課程方向、課程模塊、課程組合進(jìn)行重新分配。通過必修課+選修課的模式，設(shè)置“專業(yè)方向必修課程模塊+多個(gè)專業(yè)方向選修課程模塊”，拓寬學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“一專多能”的多元發(fā)展。

（三）優(yōu)化職業(yè)技能導(dǎo)向課程大綱

學(xué)校依據(jù)技能逐級提升的要求，按照課前、課中、課后三個(gè)階段來準(zhǔn)備大綱清單。其中，課前清單包括：人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、授課計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)指南、材料購置計(jì)劃等;課中清單包括：教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)室規(guī)程、設(shè)備操作指引、引導(dǎo)文、任務(wù)單、作品指導(dǎo)材料、檢查表、記錄表等;課后清單包括：教學(xué)反饋表、學(xué)生檔案表、工作量分工表等。學(xué)校建立課程管理體系，將課程大綱與管理體系融合，做到有痕管理、無痕監(jiān)控。通過課程大綱將職業(yè)技能有序融入課程，并在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，保障教學(xué)和實(shí)踐操作效果。

實(shí)踐證明，將人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相融合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，加強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的企業(yè)適應(yīng)性和吻合度，可以穩(wěn)步提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，提升職業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【本文系2020年度河南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)調(diào)研課題“高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號：SKL—2020—103）、2020年度鄭州市社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題“職業(yè)院校教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效對接的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ZSLX2020277）階段性研究成果】

（責(zé)編? 張德廣）