□趙愛苗 肇慶市科技中等職業(yè)學校

在中職美術教學中，色彩是美術學習的必修課程，讓學生理解色環(huán)，掌握色彩三要素，進行調色練習和感受冷暖色對于培養(yǎng)與提高學生的審美力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的美術色彩教學活動更多的是以作品欣賞和簡單的繪畫為主，教學內容與形式過于單一，導致學生缺乏對美術的學習興趣。信息化時代推動了信息技術與美術教學活動的融合，微課教學通過音頻、視頻與動畫圖文結合等方式開展教學，有助于學生課前預習和課后復習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能動性，從而有效提高中職美術教學活動的整體水平。

一、利用微課創(chuàng)新教學模式與環(huán)節(jié)

美術色彩教學涉及的內容與范圍相對廣泛，中職美術色彩教學應當注重學生對色彩的欣賞、理解與創(chuàng)作能力。近年來，為培養(yǎng)與提高學生的職業(yè)能力，中職學校不斷拓展美術教學的內容，但在有限的時間內引導學生對美術色彩教學內容進行全方位的學習與掌握還存在較大的難度。而微課的應用有助于實現(xiàn)課堂教學的拓展與延伸，進而延伸教學的深度和廣度，能夠幫助學生從多個領域學習與了解美術色彩的相關知識[1]。同時，微課能夠依據(jù)學生的個性化需要為其提供有針對性的知識輔導與教學，進而有效提升中職美術色彩教學的個性化教學水平，促進學生能力的全面發(fā)展。例如，在美術色彩理論方面的教學過程中，教師可以利用微課實現(xiàn)對明度、純度和色相等色彩三要素的形象化與立體化展示，從而幫助學生從更加直觀、生動形象的角度認識和理解色彩構成的三要素，進而培養(yǎng)學生的理解能力和對色彩的運用能力。

中職美術教學要求強化學生對色彩的認識與運用能力，因此在實際教學中，教師還需要依據(jù)學生對色彩技法掌握水平的不同，借助微課教學對關于色彩創(chuàng)作的技法進行反復演示，以提高學生對美術教學的理性與感性認知。例如，在針對色彩平衡、色彩比例和色彩節(jié)奏等內容進行教學時，教師可以制作微課視頻，引導學生借助微課視頻的講解進行反復觀看和練習。通過對采用微課教學的班級美術色彩教學的調查分析情況來看，70%以上的學生對色彩相關理論知識的理解與掌握能力都得到了有效提升，其他學生雖然對于知識點的理解與掌握存在不足，但仍然能夠借助微課教學豐富自己的知識結構，從而不斷提升自身的能力，提高美術創(chuàng)作的整體水平[2]。

二、利用微課培養(yǎng)學生的色彩觀察能力

微課教學是現(xiàn)代化教育中運用信息技術的新型教學模式，有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其對知識點進行自主的學習與探究，從而提高學生的自主學習能力，進而提高教學效率和質量。微課教學采用簡短的小視頻形式向學生講授教學知識點，教師可以將教學知識中的重難點內容制作成微課視頻，創(chuàng)新美術課堂教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

中職美術色彩教學需要培養(yǎng)學生對于色彩的觀察能力，而這種能力的養(yǎng)成需要學生學習和掌握一定的專業(yè)知識，教師要在有限的時間內采用傳統(tǒng)的教學方式對這些色彩觀察能力進行培養(yǎng)，而這需要耗費較多的精力。而微課教學有助于調整與改善教學結構，教師可以在課前讓學生依據(jù)微課教學視頻對色彩美的規(guī)律如明度、純度、色相、面積、位移等相關知識進行了解與學習，在課堂上引導學生通過觀察靜物的色彩運用等，有效提高課堂教學的效率和質量。傳統(tǒng)的教學模式中，因為時間有限，教師通常只注重講授知識內容，忽視了學生對知識點的理解與消化，難以體現(xiàn)色彩之間的對比與互補關系，因此導致學生對于美術作品色彩的判斷能力相對不足，在作品的創(chuàng)作過程中難以正確表達色彩關系，這樣不利于提高學生的色彩觀察能力。而在微課教學模式下，教師能夠將同一靜物以不同的方式和角度進行擺放，并通過視頻對不同擺放形式中色彩的關系進行講解，進而幫助學生強化對知識的理解，提高學生對知識點的運用能力。

三、利用微課培養(yǎng)學生對色彩的運用能力

中職美術是一門將理論與實踐相結合的課程，提升學生對基礎理論的掌握能力和對色彩的運用能力是中職美術教學中的重要教學目標。在實際教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，以提高學生作品創(chuàng)作的藝術水平。在色彩美術教學中，教師需要將對色彩的運用與藝術沉淀作為教學的重難點內容。為提高教學水平，教師可以制作微課視頻，引導學生對色彩冷暖、色彩三要素、色彩的調和等藝術手法進行運用，并引導學生將對色彩與藝術的理解運用在實際生活中，為學生藝術作品的創(chuàng)作提供豐富的教學素材。

培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造能力是中職美術教學的內在和核心要求，傳統(tǒng)的教學模式容易在一定程度上制約學生潛能的發(fā)揮，導致學生在創(chuàng)作中過于刻板和墨守成規(guī)。因此，教師需要通過對例圖的展示、對比與啟發(fā)，引導學生運用自己的理解力、想象力和創(chuàng)造力提高作品創(chuàng)作的整體效果和水平。例如，在對繪畫技法中的繪畫構圖進行教學的過程中，由于學生需要在繪畫之前進行構圖，教師可以利用微課教學從不同角度給予學生在繪畫構圖上的啟發(fā)與指導，為學生提供創(chuàng)作思路，進而利用有限的課堂教學時間豐富與拓展教學內容，拓展學生的藝術想象能力與空間思維。到學習色彩第二階段，教師可以把色彩構成與實際生活中的廣告設計、網(wǎng)頁設計、書籍裝幀設計、服裝設計、室內裝飾設計、建筑色彩設計、動畫色彩設計等實例聯(lián)系到一起進行教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到其中的樂趣。

四、利用微課搭建師生交流平臺

信息時代背景下，信息技術的應用與發(fā)展拓寬了教師“教”和學生的“學”的途徑，教師在教學過程中需要打破以往教材內容的局限，不斷提升自己信息技術的應用與操作能力，并利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供多元化的美術作品創(chuàng)作素材。同時，教師可以借助微課教學搭建美術交流平臺，創(chuàng)新師生交流模式，強化師生針對課程教學內容的溝通與交流，及時解決學生在學習中遇到的困惑，鼓勵學生積極發(fā)表自己對于美術教學及作品創(chuàng)作等方面的看法和見解，從而顯著提高課堂教學效率。在這種模式下，在每節(jié)課后，學生都可以提出自己在學習過程中存在的疑問和其他見解，從而幫助教師及時了解學生對教學內容的掌握情況。由此可見，微課在美術教學中的應用提高了學生對于課堂教學活動參與的積極性和主動性，拓展了學生的思維，增強了中職美術教學的整體水平。

結語

在這個IT 時代，隨著國家對素質教育要求的不斷提高，中職教育中更加注重對學生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。美術教學是中職基礎教育的重要組成部分，微課的應用能夠讓學生在豐富的教學素材與教學內容中，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師需要創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，給予學生自主學習的機會，從而激發(fā)學生對美術的學習興趣，拓展與延伸美術教學內容，有效培養(yǎng)學生的思維能力與審美能力，進而促進學生能力的全面發(fā)展。