□張潔 董博 魏冬 石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

一、雙元制教育模式

（一）雙元制教育概念

雙元制是德國在一百多年來傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)制度基礎(chǔ)上發(fā)展而形成的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。德國的職業(yè)教育模式是在企業(yè)廣泛參與下，校企深度合作的雙元制教學(xué)模式，而職業(yè)教育的整體框架是在德國工商會(huì)組織下，由企業(yè)和學(xué)校一起按照職業(yè)崗位能力與規(guī)范共同制定形成的。德國雙元制教育模式是按照企業(yè)在實(shí)際工作過程中的崗位需求，開展實(shí)際操作技能培訓(xùn)，保證學(xué)生在學(xué)校既能接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以憑借員工的身份在企業(yè)中接受技能培訓(xùn)。其中，一“元”是職業(yè)學(xué)校向?qū)W生傳授社會(huì)基礎(chǔ)課（如社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等）和與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是理論知識(shí)體系及工具、設(shè)備的認(rèn)知及操作規(guī)范和基礎(chǔ)練習(xí)。另一“元”是企業(yè)（或跨企業(yè)培訓(xùn)中心）訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和考試準(zhǔn)備部分。受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)技術(shù)理論，在企業(yè)則接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩元結(jié)合完成教育任務(wù)，故稱之為雙元制。雙元制職業(yè)教育模式的最大優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)及企業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方教學(xué)資源的優(yōu)勢，對(duì)提高職業(yè)教育水平有積極作用。

（二）雙元制教育的組織實(shí)施

在德國各職業(yè)崗位收入差距不明顯，人們對(duì)各類職業(yè)崗位一視同仁，因此，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育廣泛認(rèn)可。雙元制職業(yè)教育的學(xué)生從職業(yè)院校、實(shí)科中學(xué)或文理中學(xué)（高中）畢業(yè)時(shí)開始在社會(huì)上尋求職業(yè)崗位，通過企業(yè)的招工考試（理論考試、實(shí)踐考試及短期企業(yè)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐），學(xué)生同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同。然后企業(yè)根據(jù)職業(yè)，將學(xué)生送到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心輪期進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。參與職業(yè)教育培訓(xùn)的教師、企業(yè)培訓(xùn)師都是通過學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)的。尤其是職業(yè)學(xué)校的教師，因?yàn)槿鄙倨髽I(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，這些教師在企業(yè)的支持下要在企業(yè)進(jìn)行一年以上的實(shí)習(xí)進(jìn)修，了解企業(yè)的組織管理模式、生產(chǎn)經(jīng)營的方式和相應(yīng)的技能操作。企業(yè)培訓(xùn)師必須是通過培訓(xùn)認(rèn)證，具備豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的教師。師資隊(duì)伍的雙元性也是德國職業(yè)教育雙元育人的成功保障。

（三）雙元制教育的考核評(píng)價(jià)

學(xué)生參加職業(yè)學(xué)習(xí)除通過人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、培訓(xùn)領(lǐng)域的平時(shí)考核及課程考核外，必須參加由工商會(huì)統(tǒng)一組織的中期考試和結(jié)業(yè)考試?？荚嚂r(shí)間安排在第三、四學(xué)年。考試分為考試準(zhǔn)備及現(xiàn)場考核，考試形式為理論考試和實(shí)操考試?？荚嚋?zhǔn)備一般安排在考試之前的五個(gè)星期。學(xué)生根據(jù)下發(fā)的考試要求，準(zhǔn)備考試過程中所需的必備材料，包括生產(chǎn)的有關(guān)組成部分。在考試階段，學(xué)生需要在考官的監(jiān)督下制訂計(jì)劃、進(jìn)行生產(chǎn)，而且在這個(gè)過程中要隨機(jī)回答考官的問題。而實(shí)踐部分，學(xué)生要在考試材料中針對(duì)考前準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行修訂生產(chǎn)。中期考試與結(jié)業(yè)考試綜合成績達(dá)到總成績的60%即可得到考試認(rèn)證。

二、雙元制教育模式本土化分析

雙元制模式在世界范圍內(nèi)具有職業(yè)教育的典型代表性，體現(xiàn)了職業(yè)教育不同于普通教育的獨(dú)特內(nèi)涵和典型特征。但雙元制的實(shí)施需要“德國土壤”，各國移植時(shí)都會(huì)根據(jù)自己的文化與國情，對(duì)雙元制進(jìn)行適當(dāng)改造或者吸收其精華，建立適合本國國情的職業(yè)教育模式。推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，與企業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接，雙元制教學(xué)模式是一種有效的選擇，目前，我國有多所職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行嘗試與推廣，引進(jìn)其授課模式與運(yùn)作模式具有一定現(xiàn)實(shí)意義，也極大提高了學(xué)校的專業(yè)發(fā)展水平。但是，各學(xué)校由于基礎(chǔ)條件不同，師資、設(shè)備也存在差異，存在如下問題：多數(shù)企業(yè)未意識(shí)到參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)對(duì)自身的發(fā)展益處；職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)與普通教育相似度較大，沒有營造企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境；職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件無法達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的要求，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后于企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)設(shè)備；職業(yè)院校教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)方面不能完全勝任雙元制教學(xué)等。

綜上所述，目前我國職業(yè)學(xué)校采用雙元制教學(xué)存在一定的困難，如何才能把雙元制良好的培訓(xùn)運(yùn)作模式與國內(nèi)的實(shí)際情況有效結(jié)合起來，需要我們繼續(xù)進(jìn)行深入分析，以探索出更適合我國職業(yè)教育的雙元制教學(xué)模式。