□鄧思佳 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高等教育改革的目標(biāo)之一。明確音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)以人為本理念的體現(xiàn)。從根本上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)、了解音樂(lè)是學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的前提，音樂(lè)核心素養(yǎng)有利于開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維和視野，使學(xué)生形成一定的藝術(shù)思維能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極影響。本文結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題提出有效舉措，希望能夠完善高校音樂(lè)課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)的基本概述

（一）核心素養(yǎng)概念

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的在于使學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)能力。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要個(gè)人努力、學(xué)校及社會(huì)的共同支持。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)學(xué)校和社會(huì)共同營(yíng)造的環(huán)境為核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供了支撐。每個(gè)學(xué)科都有相應(yīng)的核心素養(yǎng)，這是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才的需要。

（二）音樂(lè)核心素養(yǎng)的特征

音樂(lè)核心素養(yǎng)是開(kāi)展音樂(lè)課程的依據(jù)。音樂(lè)核心素養(yǎng)以人的音樂(lè)發(fā)展為立足點(diǎn)，與學(xué)科發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)相融合，具有綜合性、發(fā)展性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。音樂(lè)核心素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)在內(nèi)容與構(gòu)成體系的系統(tǒng)全面；發(fā)展性是指培養(yǎng)過(guò)程是循序漸進(jìn)的；實(shí)踐性是指音樂(lè)能力的提升依靠不斷的訓(xùn)練。

二、高校音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

（一）課程獨(dú)立，缺乏社會(huì)性

高校音樂(lè)課程缺乏社會(huì)性，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置未與其他學(xué)科緊密相連，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課與其他課程的協(xié)同，無(wú)法滲透于學(xué)生的社會(huì)生活中。音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多個(gè)學(xué)科的輔助，僅憑單一的音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，高校的音樂(lè)課程設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際。

（二）脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性

高校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)的實(shí)際需求相適應(yīng)，教學(xué)中要具有針對(duì)性?，F(xiàn)階段，在師范院校中音樂(lè)教學(xué)以培養(yǎng)音樂(lè)教師為主，但部分高校是以培養(yǎng)鋼琴家和音樂(lè)人才為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的，與社會(huì)實(shí)際需求相脫離，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)人才缺乏針對(duì)性。

（三）目標(biāo)模糊，效果不明顯

高校音樂(lè)教育在課程設(shè)置與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏明確的目標(biāo)方向，導(dǎo)致音樂(lè)教師在授課中難以把握核心素養(yǎng)，未能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因此，音樂(lè)教育的目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合音樂(lè)核心素養(yǎng)，指引教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)音樂(lè)教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)高校學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的路徑

（一）明確音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要將其融入課程的目標(biāo)及教學(xué)理念中。核心素養(yǎng)根植于學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則。音樂(lè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)體現(xiàn)在教育的各個(gè)階段，保證音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程目標(biāo)一致。同時(shí)，高校應(yīng)強(qiáng)化音樂(lè)教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，引導(dǎo)音樂(lè)教師開(kāi)展系統(tǒng)、綜合、具有價(jià)值的音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)知、感受音樂(lè)的過(guò)程中汲取音樂(lè)知識(shí)，形成音樂(lè)審美思維與核心素養(yǎng)。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立多維評(píng)價(jià)體系

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的音樂(lè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，把握學(xué)生的需求特征，基于此開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)建立多維評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。課堂是學(xué)生汲取音樂(lè)知識(shí)的主要場(chǎng)所，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，實(shí)踐練習(xí)是提高音樂(lè)水平的途徑。

（三）重視實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

音樂(lè)素養(yǎng)包括理解知識(shí)、鑒賞音樂(lè)能力等多方面，音樂(lè)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是解決音樂(lè)中的復(fù)雜問(wèn)題的能力。音樂(lè)教師應(yīng)以體驗(yàn)、實(shí)踐等不同方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、感知音樂(lè)，重視實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解音樂(lè)。良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生接受音樂(lè)知識(shí)具有積極作用。一方面音樂(lè)教師要保持與學(xué)生的交流溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案：另一方面要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其音樂(lè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

培養(yǎng)音樂(lè)核心素養(yǎng)是高等教育課程改革的需要，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足學(xué)生發(fā)展需求的體現(xiàn)。高校需要對(duì)此予以重視與支持，音樂(lè)教師要立足學(xué)科特征，深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求與特征進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高高校音樂(lè)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。