鄭玉峰

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

以往學(xué)生在該課訓(xùn)練中，通常是按照教師講解的肢體動(dòng)作，以集體的形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上的自由訓(xùn)練時(shí)間較短，師生互動(dòng)頻率較低，導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生的訓(xùn)練效果。因此，教師在小學(xué)體育進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練興趣，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)肢體動(dòng)作的理解，主動(dòng)進(jìn)行探索訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在“踏跳步——立定”中，教師應(yīng)建立學(xué)生為主的教學(xué)思想，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的訓(xùn)練需求，給學(xué)生提供自由訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解，自主分析踏跳步的肢體動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生探索這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練情況，幫助學(xué)生糾正他們的訓(xùn)練缺陷，促使學(xué)生在后面訓(xùn)練中，能夠正確掌握踏跳步的肢體動(dòng)作。如果學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)其他的訓(xùn)練問題時(shí)，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在師生互動(dòng)中，提升教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的了解程度，并結(jié)合這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提示，給學(xué)生指明改正錯(cuò)誤的方向，提升學(xué)生的體育自學(xué)水平。但是部分學(xué)生的性格內(nèi)向，他們不能在課堂上主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)這部分學(xué)生，以積極的心理與教師進(jìn)行交談，促使全體學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中來。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

過去教師在該課教學(xué)中，基本上是以訓(xùn)練學(xué)生肢體動(dòng)作為主，講課方式較為簡單，學(xué)生在訓(xùn)練中容易產(chǎn)生乏味的思想，從而不能以良好的狀態(tài)進(jìn)行體育訓(xùn)練。因此，教師在該課中創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生的訓(xùn)練方式，確保學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，充分掌握體育訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，在“快找朋友”中，教師可以采用情境教學(xué)法，給學(xué)生準(zhǔn)備一些顏色、類型不同的動(dòng)物卡片，讓學(xué)生將卡片相互貼在自己的后背，然后給學(xué)生播放相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生跟著音樂尋找顏色、類型相同的朋友，這樣既可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)，還能讓學(xué)生在訓(xùn)練中，感受體育課堂的樂趣，提升學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性。在“跳單雙圈”中，教師可以采用提問教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)教師制定的問題，主動(dòng)探索研究這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容規(guī)則的掌握程度。

比如教師可以詢問學(xué)生跳單雙圈的規(guī)則都有哪些？這項(xiàng)訓(xùn)練有什么樣的運(yùn)動(dòng)技巧？在訓(xùn)練中應(yīng)注意哪些安全防護(hù)措施？然后按照學(xué)生以往的訓(xùn)練情況，把全體學(xué)生分成多個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生以合作交流的方式，探索教師布置的問題。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)隊(duì)伍推薦一名隊(duì)員，由他負(fù)責(zé)講解該組的解決答案，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，給學(xué)生系統(tǒng)講解這單雙圈的肢體動(dòng)作，提升學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的掌握程度。

在“俯蹲撐”中，教師可以采用師生互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生負(fù)責(zé)講解這節(jié)的肢體動(dòng)作，并要求學(xué)生在講課中，作出相應(yīng)的示范動(dòng)作。因?yàn)檫@樣的上課方式對(duì)學(xué)生來說具有較高的挑戰(zhàn)難度，教師可以按照前面的分隊(duì)原則，讓學(xué)生在自己的隊(duì)伍中，討論講課的內(nèi)容和方式。如果學(xué)生在講課中出現(xiàn)語言講述不標(biāo)準(zhǔn)，或者示范動(dòng)作不規(guī)范的情況時(shí)，教師可以結(jié)合這節(jié)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在講課中存在的問題，促使學(xué)生在改正講課內(nèi)容中，提升學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的掌握程度。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

以往教師在體育課堂上，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，通常是在學(xué)生學(xué)會(huì)了肢體動(dòng)作后，讓學(xué)生進(jìn)行演示。因此，教師在創(chuàng)新該課教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，促使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)開展訓(xùn)練。例如，在“30米直線跑”中，教師可以按照學(xué)生的身體素質(zhì)，把學(xué)生混合組成多個(gè)團(tuán)體，給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)繩子，讓學(xué)生利用繩子將自己的小腿與周邊學(xué)生的小腿捆綁到一起，然后給學(xué)生規(guī)定直線跑的目的地，讓學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行跑步比賽。如果有的團(tuán)體在跑步中，出現(xiàn)一名學(xué)生跌倒的情況，則該團(tuán)體需要返回原點(diǎn)重新進(jìn)行比賽，最終以用時(shí)最短的團(tuán)體獲勝。如果學(xué)生團(tuán)體跑步比賽結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)用時(shí)最短的團(tuán)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓該團(tuán)體將自身的合作技巧在班級(jí)上分享，促使其他學(xué)生在今后參與類似的活動(dòng)時(shí)，能夠不斷提升自身的合作能力。在“顛球比多”中，以往主要是以單個(gè)學(xué)生比賽為主，為了增加顛球比賽的趣味性，教師可以按照前面分團(tuán)體的方式，讓學(xué)生以接力的方式進(jìn)行顛球比賽。