◎丁亞欣
隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,課堂教學(xué)更注重學(xué)生主體性地發(fā)揮,而課后作業(yè)的設(shè)計(jì),卻仍具有“應(yīng)試”痕跡,往往注重?cái)?shù)量而不顧質(zhì)量,作業(yè)的類型也十分單一,并沒(méi)有凸顯學(xué)生主體性的地位,關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、養(yǎng)成習(xí)慣的二次學(xué)習(xí),更是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)方法的必要手段。由此,在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)之中,無(wú)論內(nèi)容與形式,教師都要多元化設(shè)計(jì),以此讓學(xué)生主體性的作用真正發(fā)揮,響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí),不僅需要學(xué)生掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感,更需要學(xué)生能夠從生活中觀察,達(dá)到知與行結(jié)合,在做中學(xué)。由此,教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,其內(nèi)容要貼近學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活,符合學(xué)生年齡特征,為學(xué)生提供更大、更寬廣的學(xué)科課堂,以此讓學(xué)生在生活實(shí)踐中積累知識(shí)、感受知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。與此同時(shí),學(xué)生在生活中去“做”,在“做”中去學(xué)習(xí),更能夠體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”價(jià)值,感受“生活與學(xué)習(xí)”密不可分的關(guān)系,以此成為學(xué)習(xí)真正的主體。
如《觀潮》一課,就是對(duì)生活細(xì)致地觀察。由此,筆者在作業(yè)布置中,并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的生詞抄寫,而是布置了觀察生活中的小溪、河流、湖泊等,并寫出它們的特征。雖然學(xué)生的認(rèn)知可能會(huì)很淺,寫出的內(nèi)容也會(huì)很幼稚,但學(xué)習(xí)就是在實(shí)踐中積累、在實(shí)踐中應(yīng)用的過(guò)程,長(zhǎng)此以往,學(xué)生能夠從中感受語(yǔ)文知識(shí)的作用,并用語(yǔ)文知識(shí)去觀察生活、解決生活問(wèn)題,在實(shí)踐中更能夠獲得感官體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)情感與價(jià)值認(rèn)同。
語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性,是其他學(xué)科的基礎(chǔ),其教學(xué)內(nèi)容往往也會(huì)涉及 多門學(xué)科。因此,教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),布置語(yǔ)文課后作業(yè),卻不僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科,要將其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合,注重學(xué)科交叉與融合,既有助于語(yǔ)文知識(shí)的鞏固,也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維等能力的發(fā)展。
如《趙州橋》一課,可以與“美術(shù)學(xué)科”融合,讓學(xué)生根據(jù)課本教材內(nèi)容與自己的想象,畫出自己心中的“趙州橋”,既領(lǐng)悟作者對(duì)“趙州橋”的情感,又凸顯其中的藝術(shù)美感,以此在繪畫中尋找更加生動(dòng)形象的藝術(shù)語(yǔ)言。
以往課后作業(yè)設(shè)計(jì)往往基于“獨(dú)立自主”的角度,教師為學(xué)生布置的作業(yè)都希望學(xué)生能夠獨(dú)立完成,這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,又能夠幫助學(xué)生克服依賴、惰性等心理,進(jìn)而讓那些不喜歡完成作業(yè)的學(xué)生能夠認(rèn)真完成課后作業(yè)。但這種課后作業(yè)的設(shè)計(jì),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的獨(dú)立性,進(jìn)而忽視了合作的重要性。合作激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,合作催生了課堂教學(xué)的高效。因此,當(dāng)前教育教學(xué),更加倡導(dǎo)學(xué)生以“獨(dú)立、合作、創(chuàng)新”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),而課后作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“二次課堂”,教師更應(yīng)該讓學(xué)生合作的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如,《白鵝》一課,筆者在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),就讓學(xué)生以“小組”的形式去完成“白鵝”的調(diào)查報(bào)告,小組內(nèi)成員,有的去搜集各種“白鵝”的圖片;有的去搜集“白鵝”的各種叫聲;有的去搜集“白鵝”生活習(xí)性等。然后,各小組成員將所有的資料進(jìn)行匯總、整理、篩選,形成相應(yīng)的報(bào)告。這樣,看似“合作”的課后作業(yè),也包含著學(xué)生獨(dú)立“搜集”的過(guò)程,真正體現(xiàn)了“獨(dú)立、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)交流與合作,學(xué)會(huì)相互尊重與妥協(xié),從而促使學(xué)生知識(shí)技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展與提升。
學(xué)校雖是標(biāo)準(zhǔn)化的組織,但課堂教育教學(xué)卻不能當(dāng)成模式化的生產(chǎn)工廠,只制造統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的“機(jī)械零件”。教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)能力來(lái)確保教學(xué)效果,更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)分配不同的課后作業(yè),以此滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。不可否認(rèn),學(xué)生之間存在極大的差異,有的學(xué)生理解力強(qiáng),有的學(xué)生理解力弱。如果教師不針對(duì)班級(jí)學(xué)生具體的情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè),只是尋求統(tǒng)一,那么課后作業(yè)對(duì)于“能力強(qiáng)”的學(xué)生,就是一種時(shí)間上的浪費(fèi),對(duì)于“能力弱”的學(xué)生,他們根本就不能夠獨(dú)立去完成。由此,教師要根據(jù)學(xué)生情況的不同,去設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。
總而言之,課后作業(yè)既是教師教學(xué)效果的檢測(cè)與反饋,也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固與提升。由此,小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì),教師要將其內(nèi)容與形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì),以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的各方面能力都能夠在課后作業(yè)的完成之中有所發(fā)展與提升。