□嚴建海 趙慧萍 青海高等職業(yè)技術(shù)學院

伴隨著2001年版《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的實施和貫徹，國家對學前教育的發(fā)展也越來越重視，尤其是對幼兒美術(shù)教育提出了新要求、新高度和新任務(wù)，同時也對學前教育階段美術(shù)教師的教學水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。接下來我們對比一下新舊《綱要》內(nèi)容要求的變化：舊《綱要》有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容主要以提高美術(shù)的技能技巧，了解美術(shù)的相關(guān)知識為基本標準，而新《綱要》要求淡化對美術(shù)技能的學習，加強對幼兒創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美力、能動力的培養(yǎng)，更加重視幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。

然而，現(xiàn)階段高職高專學前幼兒美術(shù)教學中還出現(xiàn)了很多問題，直接影響學前教育專業(yè)學生對幼兒美術(shù)學習的積極性，疲于應付課堂內(nèi)容，僅以完成任務(wù)的心態(tài)來完成本門課程的學習。因此作為學前教育美術(shù)教師的我們應該深入思考，更新教學理念、優(yōu)化教學設(shè)計、豐富教學手段、深挖《綱要》的新要求，從而更好地應對幼兒美術(shù)的教學要求，滿足幼兒園教師的人才需求。

一、現(xiàn)階段高職高專幼兒美術(shù)教學的基本情況

（一）教學內(nèi)容與教學設(shè)計與現(xiàn)階段幼兒教育不相符

我國高職高專院校在校美術(shù)教師大多是畢業(yè)于各大高校美術(shù)專業(yè)的本科生和研究生，對幼兒美術(shù)基礎(chǔ)知識知之甚少，因此會在教學當中只偏重美術(shù)專業(yè)技能教學，從而忽視了幼兒美術(shù)教育的真正目的。還有一部分是由學前教育專業(yè)教師承擔這門課程，這部分教師對幼兒的發(fā)展比較了解，對美術(shù)知識卻知之甚少，缺乏造型能力。因此，學生的學習內(nèi)容與現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育的要求不相符，難以達到幼師美育的培養(yǎng)目標，在實踐教學當中也不能滿足幼兒美育的教學需求。

（二）教學內(nèi)容單一、模式老化

我國高職高專學前教育的學生生源基本由高中生和中職生兩部分構(gòu)成，其學習基礎(chǔ)薄弱，繪畫基礎(chǔ)更是薄弱。所以教師會設(shè)置素描、水粉、線描等課程，用大量的時間解決學生的造型問題，從而導致課程內(nèi)容設(shè)置單一。教師的授課方式還沿用美術(shù)專業(yè)院校的教學模式：理論講解——作畫步驟示范——學生練習，這樣既脫離了幼兒美術(shù)的教學要求，又不利于調(diào)動學生學習的積極性。

（三）教學評價體系不完善

高職高專院校中對許多課程的評價都是以過程性考核為主，基本課和理論課的評價方式一致。但是對于本門課的評定事實顯得這樣的評價不全面、不科學、不合理。以青海高等職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)學生為例，學生主要來源于高中學前和中職學前這兩部分，因此掌握知識的能力不同，高中學前對理論掌握較快，對技能教學的掌握就比較慢。中職學前在中職求學三年基本接觸了學前相關(guān)知識的學習，上手比較快。但是教師采用相同的評價方式就顯得不合理、不科學,缺少評價的多樣性,勢必會對教學活動的開展產(chǎn)生不利影響，從而影響學生的學習積極性。

二、幼兒美術(shù)課程的教學建議

（一）更新教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計

作為教師要確立“以人為本，以學生為中心”的教育思想，通過實踐將幼兒園一線美術(shù)教學需求收集起來整理成案例，并將兒童主題繪畫的實例引入課堂當中，通過在課堂教學中討論、啟發(fā)、提問、分組創(chuàng)作、結(jié)對幫扶以及微課、網(wǎng)課學習的形式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，以促進學生對幼兒主題畫、兒童創(chuàng)意畫的理解。對于繪畫能力差的學生，教師可分別制定教學目標，有針對性地加強對不同層次學生的輔導。在教學中教師也可以根據(jù)學生的所學知識設(shè)立不同的主題，進行兒童故事畫的創(chuàng)編，這樣既可以讓學生結(jié)合學前語言、健康、科學等知識進行創(chuàng)作，又可以培養(yǎng)學生的造型能力、審美能力。

（二）完善教學評價體系

在教學評價過程中，教師可以使用信息化評價手段，增加“自評、互評、他評”多種形式，加大學生平時成績的比重，調(diào)動學生對平時課程任務(wù)的學習積極性。在評價中，老師可以降低對學生的要求，鼓勵學生運用幼兒美術(shù)審美要求進行評價，學習掌握幼兒心理的發(fā)展特點，學習運用幼兒美術(shù)的評價方法，使得評價更加科學、公正、合理。

（三）加強校、園合作

加強高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作關(guān)系，讓教師和學生共同走進實踐崗位，從而發(fā)現(xiàn)、了解并學習不同階段幼兒的發(fā)展特點，設(shè)立幼兒美術(shù)正確的教學目標，更新對應的教學內(nèi)容，提高教師的教學能力，促進學生的實踐能力，讓專業(yè)教師在教授學生時能對癥下藥、合理教學，以滿足時代的發(fā)展需求和高職學前美術(shù)隨著社會的發(fā)展、美術(shù)形式的多樣、美術(shù)素材的繁多以及學生的個性化需求和幼兒美術(shù)課程的改革勢在必行。教師的教學思想要適應時代的發(fā)展，設(shè)立適應專業(yè)發(fā)展的教學目標，改進教學內(nèi)容與形式，才能跟得上學前美術(shù)教育的發(fā)展步伐。