梁靜梅

（貴州大學音樂學院，貴州 貴陽 550000）

前言

慕課，是一個虛擬的互聯(lián)網(wǎng)平臺，平臺上，高校教師可以發(fā)布教學視頻，使學生可以根據(jù)需要從慕課平臺上獲取知識。此平臺有效地將互聯(lián)網(wǎng)與教育聯(lián)系在一起，尤其是在高校音樂教學方面，不僅彌補了傳統(tǒng)高校音樂教學的漏洞，而且提升了教學質(zhì)量，所以對慕課背景下的高校音樂教學改革措施的研究是非常重要的。

一、慕課背景下的高校音樂教學優(yōu)勢

（一）增強音樂課程的趣味性

在慕課下的音樂教學中，能夠增強學生學習音樂的興趣。首先，慕課平臺對互聯(lián)網(wǎng)中的大量資源進行整合，向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣、涵蓋面廣的音樂知識，通過滿足學生各方面音樂需求，提升學生學習音樂的興趣；其次，此模式能夠在大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)合學生愛好、特長、理論基礎等因素，為學生安排針對性音樂內(nèi)容教學課程，有利于在因材施教的基礎上，提升學生學習音樂的興趣；最后，慕課模式下的音樂教學，通過合理利用手機、電腦等現(xiàn)代化設備，向?qū)W生提供特定主題下的、視頻、音頻、圖片、動畫等多方式的音樂教學，在方便學生學習的同時，為學生制作針對性音樂學習計劃，進而提升學生的音樂學習興趣。

（二）實現(xiàn)教學資源的共享性

慕課平臺主要向?qū)W生提供更有效的教學，慕課面向的是音樂專業(yè)及非音樂專業(yè)的全體學生。其主要的利用手段是計算機、手機等互聯(lián)網(wǎng)終端設備，對各大高校的音樂專業(yè)而言，可以將教學資源上傳至網(wǎng)絡；對于學生而言，一方面，能夠隨時隨地利用移動設備進行音樂學習，幫助學生解除時間及空間方面的限制，充分實現(xiàn)了教學資源的共享。另一方面，慕課的出現(xiàn)，消除了學生之間由于地域差異等造成的音樂教育機會不均等問題，讓身處偏遠、貧困地區(qū)的學生有機會獲取到全國高校的音樂教育資源，不僅實現(xiàn)了音樂教育資源的共享性，而且為達到音樂教育資源全球化打下基礎[1]。

（三）促進師生間的有效互動

在慕課背景下的音樂教學中，不僅能夠提升學生學習音樂的興趣，而且能夠促進師生間的有效互動。實際上在運用慕課平臺聽課的過程中，學生可以對自己的上課時間及地點進行合理安排，避免了在課堂中因害羞而不愿意提問的情況，有疑問時，可以隨時暫停教學視頻，向教師咨詢、與教師進行高效溝通，在解決自身學習問題的同時，不斷提升自己的學習效率。在此過程中，師生通過和諧的互動、討論，加強了師生間的有效互動[2]。

（四）打破傳統(tǒng)教學的束縛

在傳統(tǒng)教學模式下的高校音樂教學，是教師、學生在特定時間、特定地點內(nèi)進行學習，而在慕課背景下的高校音樂教學，各個音樂領(lǐng)域的教師將優(yōu)秀的授課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，學生可以隨時隨地，充分利用課堂以及課余時間進行學習，遇到問題也可以及時與教師溝通，及時解決，增強學生學習效率。傳統(tǒng)教學模式中，對于一方面的音樂知識，學生接觸的只有一位教師，而慕課教學模式下的音樂教學，通過互聯(lián)網(wǎng)，為學生提供更多接觸其他學校優(yōu)秀教師的機會，讓學生對音樂知識進行多方面，多角度學習。

二、慕課背景下高校音樂教學現(xiàn)狀及問題

（一）高校音樂慕課教學現(xiàn)狀

1.慕課在音樂教學中的應用

高校音樂教學的主要內(nèi)容是對音樂進行更深入的理解與學習，音樂中的重要部分就是對器樂聲樂作品以交響樂及與各種室內(nèi)樂作品的演奏剖析。首先，慕課教學能夠充分填補傳統(tǒng)教學方式中音樂技巧展示的空缺，通過慕課教學，學生可以通過視頻、音頻等形式，全面、立體地了解不同樂器的演奏，讓學生在充分理解音樂基礎知識的前提下，提高學生的演奏與演唱能力；其次，由于慕課教學擺脫了時間和地點的限制，具有教學資源豐富的特點，使學生在獲得大量教學資源的同時，對音樂領(lǐng)域的動態(tài)信息有所了解；最后，教師可以帶領(lǐng)學生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)藝術(shù)家的作品，進行聆聽，學習，在日后的學習中引導學生對其進行模仿，借鑒。教師也可自行錄制自己演奏的教學視頻，讓學生了解不同的演奏技巧。慕課背景的音樂教學，不僅加深了學生對音樂技巧的理解，而且提升了高校音樂技巧教學的效率[3]。

2.慕課在音樂理論教學中的應用

在高校音樂教學中，做為基礎部分的理論教育，常以傳統(tǒng)的教師直接講授為主要方法。在當今時代，信息化教育已經(jīng)越來越普及，課堂教學內(nèi)容已經(jīng)不能充分滿足學生對音樂知識的需求。慕課教學方法作為一種教學資源、豐富教學內(nèi)容的方法，對課堂內(nèi)的理論知識教學進行了充分的補充與拓展，充分代替了傳統(tǒng)的教學方式，以學生感興趣的方式向其傳授枯燥的理論知識，在保證完成學習任務的前提下，提高學生學習興趣。在慕課背景下的音樂理論教學中，傳統(tǒng)與慕課相結(jié)合，成為一種新型的教學模式，一方面，能夠幫助教師在課堂教學中科學、合理地利用網(wǎng)絡教學資源，營造出良好氛圍的課堂。另一方面，激發(fā)了學生參與課堂討論的積極性，提升學生學習音樂的興趣。

3.慕課在音樂鑒賞教學中的應用

在傳統(tǒng)的音樂鑒賞課中，教師的音樂鑒賞資源有限，導致音樂鑒賞課的教學效率不高，學生的鑒賞水平得不到提高，而慕課教學模式下的音樂鑒賞課，豐富了教師與學生的鑒賞內(nèi)容。就教師而言，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集音樂鑒賞課素材，在鑒賞音樂內(nèi)容的基礎上，向?qū)W生介紹音樂創(chuàng)作的背景、環(huán)境等，進而豐富學生對音樂的情感鑒賞。就學生而言，學生能夠合理運用互聯(lián)網(wǎng)，接觸各種類型、各種風格的音樂作品，并通過反復聆聽、研究，進一步掌握音樂的藝術(shù)特點、內(nèi)涵和風格等。通過對各種類型音樂作品的鑒賞，學生對音樂作品的鑒賞能力能夠得到很大提升，營造高效的音樂課堂[4]。

（二）高校音樂慕課教學問題分析

1.學習資源管理難度大

隨著慕課教學模式的發(fā)展，在豐富音樂教學資源的同時，也相應出現(xiàn)了很多問題，網(wǎng)絡上的資源雖然豐富，但雜亂無章，學生在網(wǎng)絡上進行資源挑選時，不能及時挑選出優(yōu)質(zhì)資源，既浪費了學生的時間，又降低了學習效率。特別是網(wǎng)絡上以商業(yè)目的建立的網(wǎng)站，大部分頁面制作優(yōu)美，吸引人眼球，但內(nèi)容缺少專業(yè)性，容易對學生產(chǎn)生誤導，影響學生對音樂的學習效率。

2.師生間交流頻率減少

音樂學科的有效學習，不僅需要扎實的理論知識，更需要教師與學生間的高效溝通，如在學習樂器演奏時，慕課模式下單純的人機交流，缺少教師面對面的指導教學，會很大程度降低學生的學習效果。慕課背景下的音樂教學具有滯后性，學生在學習過程中，不能與教師進行及時溝通，導致學生不能隨時隨地調(diào)整自身的音樂學習計劃[5]。

3.網(wǎng)速及設備的不良影響

慕課背景下的高校音樂教學，主要依賴的教學工具就是網(wǎng)速及設備，在教學過程中由于網(wǎng)速及設備出現(xiàn)的教學問題，也是數(shù)不勝數(shù)。如教師在上傳學習資料時，會由于錄制效果不佳，上傳速度慢等原因，降低教學效果；學生在學習過程中，由于設備質(zhì)量參差不齊及網(wǎng)絡速度的不一致，導致聲音失真，對學生產(chǎn)生誤導，不僅影響了學生的學習效果，而且降低了學生的學習效率。

三、慕課背景下高校音樂教學改革策略

（一）加強慕課平臺的建設與完善

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生逐漸成為教育的主體，高校搭建慕課平臺，需要結(jié)合學生學習實際需求與音樂教學目標，在拓展學習空間的基礎上，有效豐富音樂學習資源。建設優(yōu)質(zhì)高效的慕課平臺，需要各個高校的共同努力。一方面，學校應加大力度建設慕課平臺，投入充足的人力、物力、資金等，利用先進的網(wǎng)絡技術(shù)，對平臺上的各種資源進行有效篩選與整理。另一方面，高校之間可以選擇資源共享，把慕課平臺打造成權(quán)威的音樂信息共享平臺，邀請頂級的音樂專家，各自負責課程的建設，在加強資源共享的同時，建立利用率高的慕課平臺[6]。

（二）積極更新高校音樂教學理念

慕課背景下的高校音樂教學發(fā)展，離不開教師現(xiàn)代化的教學理念，教師可以通過借助慕課平臺，將枯燥的音樂理論知識以各種新鮮、生動的形式傳授給學生，增加理論課程教學的趣味性，進而提升課堂效率。音樂理論傳遞形式也是值得注意的，對于音樂理論知識而言，單純地掌握是遠遠不夠的，在掌握的同時，學生還需要將其內(nèi)化，加深對其的理解，過去單一化的音樂傳播渠道難以滿足該要求。慕課教學平臺中，教師應由向?qū)W生單純傳遞理論知識，轉(zhuǎn)變成注重學生思想理論水平的提升，這樣更有助于學生的全面發(fā)展。所以，在慕課背景下的高校音樂教師，要將教學重點放在對教學方式的創(chuàng)新方面，最大化地激發(fā)學生內(nèi)在學習主動性，由傳統(tǒng)理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學[7]。

（三）豐富高校音樂教學內(nèi)容

在高校的音樂學習中，學習內(nèi)容作為師生交流互動的媒介，在教學活動中扮演著重要角色。教師在課堂中的內(nèi)容講解，通常是依據(jù)教材中內(nèi)容的編排順序進行安排的，基于此，雖然可以順利完成教學任務，但是課堂的學習質(zhì)量以及學生的學習效果難以保證。在以慕課為背景的課堂上，教師可以在豐富的資料庫中選擇最具代表性的主題教學內(nèi)容，結(jié)合課程重點，在教學活動中有的放矢。在實際課堂中，教師可以結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，在保證教學質(zhì)量及教學效果的同時，實現(xiàn)音樂課程教學目標。教師可以結(jié)合中國文化設計音樂教育內(nèi)容，以此形成具有中國特色的音樂教學模式，并將其加入慕課平臺，在豐富高校音樂教學內(nèi)容的同時，促進中國特色的音樂教學形式的發(fā)展[8]。

（四）完善慕課課堂質(zhì)量保障機制

目前的高校音樂學習中，學習質(zhì)量一直是各界教育人士關(guān)注的重點，當前應結(jié)合慕課的實際發(fā)展情況，以高校知識內(nèi)容為基礎，保障課堂學習質(zhì)量為目標，完善慕課背景下的課堂教學。一方面，高校要根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合我國教育發(fā)展，共同探討制定規(guī)范慕課質(zhì)量的標準，使質(zhì)量達標。另一方面，對于高校的教師，學校應組織相關(guān)教師進行慕課培訓，以提高教師的慕課制作技能水平，首先是慕課選題及課程內(nèi)容規(guī)劃，然后是與選題相關(guān)的資源收集、整合，并進行錄像。最后課程導學撰寫、對學生聽課過程中產(chǎn)生的疑問進行解答與輔導。這些環(huán)節(jié)都要對教師進行全方位的培訓，在提升教師“慕課能力”的同時，增強慕課課堂質(zhì)量[9]。

（五）完善音樂教學評價機制

首先，學分互認，學生在進行本校的選課之后，還可以通過網(wǎng)絡平臺，傾聽與借鑒其他教師的慕課教學活動，通過網(wǎng)上測評獲得相應學分，這樣不僅切實滿足了學生學習的需求，而且有效激發(fā)了學生的學習興趣；其次，課程互換，當前高校的音樂學習中，存在學生被迫選擇自己不感興趣課程的情況。在慕課背景下，學校可以引入課程互換機制，學生選擇自己感興趣的課程進行學習；最后，雙向評價，在傳統(tǒng)的音樂教學中，往往是教師對學生進行評價，而在新時代慕課背景下的高校音樂教育，應賦予學生評價教師的權(quán)利，并給予教師相應獎勵，在鼓勵教師提升自身教學能力的同時，接受學生的批評與建議，逐漸完善平臺音樂教學[10]。

四、結(jié)論

綜上所述，慕課是時代發(fā)展與駕馭改革的關(guān)鍵產(chǎn)物。在高校音樂教學中，高校方面應合理借助增強學生學習興趣、豐富教學資源、促進師生溝通等優(yōu)勢，積極面對音樂教育中慕課存在的問題，加強慕課平臺的建設與完善、積極更新高校音樂教學理念、豐富高校音樂教學內(nèi)容、完善慕課課堂質(zhì)量保障機制與音樂教學評價機制加大力度對慕課教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，使慕課教學真正意義上提升高校音樂教學質(zhì)量。