江蘇省徐州市豐縣初級(jí)中學(xué) 汪靜

社會(huì)發(fā)展速度的不斷提升，對人才的要求越來越多，也更為嚴(yán)格。因此，學(xué)校在落實(shí)校園教育時(shí)，必須秉承提升學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，讓每一位學(xué)生學(xué)科素質(zhì)都能得到有效夯實(shí)。分層教學(xué)的方式不僅能夠讓每位學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，還可提升教師的課堂教學(xué)效率。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、問題提問等環(huán)節(jié)都采用分層的方式落實(shí)。

一、科學(xué)劃分層次，分層不分班

對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，為了保證層次劃分能夠更科學(xué)合理，教師首先要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面了解與掌握，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)等。能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的為A類，其次為B 類，最后為C 類。為了讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能在參與教學(xué)活動(dòng)中獲得進(jìn)步，教師要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層處理，針對性地給每個(gè)學(xué)生都配置一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開啟化學(xué)之門》部分的內(nèi)容時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的不同等級(jí)來劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及配置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于那些基礎(chǔ)較好的A 類學(xué)生，必須對實(shí)驗(yàn)室中的各類設(shè)備、儀器進(jìn)行名稱以及使用方法上的明確，能夠在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對酒精燈、導(dǎo)管、試管、燒杯、導(dǎo)管、試管、燒杯等儀器正確操作，嚴(yán)格按照操作方法與規(guī)范落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟。

對于B 類學(xué)生，教師應(yīng)該讓其對這些儀器設(shè)備的使用操作規(guī)范進(jìn)行背誦，同時(shí)能夠準(zhǔn)確識(shí)別這些化學(xué)儀器的名稱。但是不可在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，還需要多認(rèn)識(shí)多背誦。

對于C 類學(xué)生，教師應(yīng)該多帶這類學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作過程，并要求B類或A類學(xué)生對其進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)C類學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室中各類儀器名稱的熟悉度。同理，C類學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中也不能參與實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該和B類學(xué)生一起鞏固各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用規(guī)范。

還需注意的一點(diǎn)是，A、B、C 三個(gè)等級(jí)的學(xué)生并不是固定的學(xué)生，可以通過相應(yīng)的等級(jí)測評實(shí)現(xiàn)等級(jí)的躍升，這種方式能夠保證教學(xué)資源分配的公平與公正，同時(shí)給予更多學(xué)困生機(jī)會(huì)與激勵(lì)。

二、問題與引導(dǎo)層次劃分，重視學(xué)生基礎(chǔ)

無論是分層教學(xué)還是其他教學(xué)方法，發(fā)揮作用的基礎(chǔ)都是課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須在采用分層教學(xué)方式落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)采用“深入淺出”的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師要對教學(xué)活動(dòng)的難度以及講解速度開展速度進(jìn)行精確把控，保證每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都可以在課堂教學(xué)活動(dòng)參與過程中學(xué)到知識(shí)并獲得進(jìn)步。教師提出的問題或相關(guān)互動(dòng)可以采用分層的方式進(jìn)行照顧到每一位學(xué)生。例如學(xué)習(xí)《物質(zhì)的溶液溶解度》時(shí)，教師可以提出一個(gè)綜合性的問題，這樣每個(gè)學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)回答教師的問題，參與思考。例如，這個(gè)綜合性的問題是如果硝酸鉀中含有微量的氯化鈉成分，那么我們應(yīng)該采用什么方法對其進(jìn)行提純呢？教師首先可以讓A類學(xué)生將具體的解決方案進(jìn)行思路解析，而后對溶解度曲線中的焦點(diǎn)坐標(biāo)軸意義進(jìn)行分析。溶解度曲線得到明確后，教師還可以讓B 類學(xué)生對可溶性混合物的分離方法進(jìn)行列舉，查看本次實(shí)驗(yàn)和什么樣的提純方式更為合適，以起到鞏固基礎(chǔ)的作用。最后，可以讓C 類學(xué)生回答兩種物質(zhì)在具體的溫度中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的溶解度曲線，將以上條件都明確后，就可以保證配制出的硝酸鈉提純方法更為科學(xué)、適宜。

三、分層教學(xué)與作業(yè)預(yù)留，樹立學(xué)生信心

在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的分層，目的是利用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并讓每一位同學(xué)都能在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)參與過程中獲得進(jìn)步，并保證教學(xué)資源的公平分配。但需要教師注意的是，必須保證分層教學(xué)的問題設(shè)置以及任務(wù)難易程度更為適宜，防止出現(xiàn)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。尤其處于初中階段的學(xué)生較為叛逆，同時(shí)情緒較為敏感，如果教師沒有對分層教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)落實(shí)，就可能會(huì)損傷到一些學(xué)生的積極性與自尊心，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要注重分層教學(xué)方法的科學(xué)使用，這能夠?qū)W(xué)生起到相應(yīng)的激勵(lì)作用，讓其朝著自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。教師布置教學(xué)任務(wù)和作業(yè)時(shí)，也應(yīng)采取分層的方式，利用QQ 群、微信群等平臺(tái)，檢查學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，對相關(guān)問題進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保證學(xué)生能意識(shí)到教師的關(guān)心和重視，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，愿意積極主動(dòng)地做好學(xué)習(xí)工作。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，保證學(xué)生在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)或計(jì)算物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性以及過程的完整性，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極探究嚴(yán)謹(jǐn)求知的習(xí)慣。與此同時(shí)，在分析層教學(xué)過程中，還要注重每位學(xué)生的課堂參與積極性，保證設(shè)置的問題預(yù)留的教學(xué)任務(wù)能夠讓每一位學(xué)生都能具備參與的權(quán)利。