江蘇省丹陽高級中學 杭潔

一、高中英語概要寫作流程簡述

在高中英語概要寫作中，大致可分為三個基本步驟：

步驟一：對文本的解讀，包括文體特征判斷；文本主題分析；全文中心把握；文本結(jié)構(gòu)認知等?？梢哉f，對文本的解讀是讀思寫維度下概要寫作的前提條件，此時，教師需要從主題、內(nèi)容、文體、語言及作者等多個角度給學生提供文本解讀的指導，讓學生有機會完成文本的理解、內(nèi)涵的拓展、思維的深化任務，為最終的寫作奠定基礎。

步驟二：對信息的提煉，這一環(huán)節(jié)強調(diào)一個“思” 字，也就是要求學生做好段落主題句探索、段落關(guān)鍵詞獲取等任務，并且把段落中的次要信息剔除掉，如果指導得當，學生將很快羅列出由文本中提煉的重要信息，用于整體思路的重新勾勒。在這一環(huán)節(jié)，教師需要設計出與學生思考能力相適應的有效任務，鼓勵學生迅速發(fā)現(xiàn)文章主要信息、關(guān)鍵事實。

步驟三：概要寫作，教師需指導學生依靠特定的“釋義技巧”，也就是利用同義詞、同義短語、相似句型的轉(zhuǎn)換，使文章中包含具體信息的句子，用自己的語言重新表達出來。在此之后，還應當要求學生對所表達內(nèi)容進行再次潤色和修改，為了保證潤色與修改的效果，可適當融入小組討論、全班共享、教師點評等做法。

二、高中英語概要寫作方法的指導

在上述概要寫作基本流程的范圍之內(nèi)，高中英語教師應當注意給學生提供恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，讓學生能夠在各個環(huán)節(jié)順利完成任務，使讀、思、寫有機融為一體，共同促進寫作成果的優(yōu)化。

1. 教師應當注意“讀”的目標準確度，也就是找到恰當?shù)慕滩闹畠?nèi)與教材之外的重點篇章，使之能夠突出概要寫作的基本特點，從而起到活躍學生思維的作用?？紤]到這一點，教師所選擇的文本應當具有信息容量大、篇幅及難度適中、可供關(guān)注的要點較多等特征，只有這樣才有可能讓學生在基本文本的概要寫作中獲得充分的思維訓練。舉例來講，教師可以選擇北師大版高中英語教材中的Sports Stars與Festivals等特點突出的篇章，讓學生完成適當?shù)母乓獙懽髯鳂I(yè)，這樣就能基于循序漸進的思路，發(fā)現(xiàn)概要寫作行之有效的應用模式，為使學生快速適應閱讀目標，教師可以給出與之緊密聯(lián)系的問題：“If you write a summary based on this text, how many ways will you extract all the information contained?”有了此類問題的支持，學生可以自行摸索，并提出如何閱讀的觀點。

2.教師應當注意“思”的范圍拓展，也就是使學生在整體輸入性環(huán)節(jié)做好充分準備，搭建概要支架，拓寬寫作思路。前面，學生已經(jīng)在“讀”中有了一定的先期思索，使概要寫作指向內(nèi)容基本明確，接下來所要做的就是厘清寫作基本思路問題了，在此過程中，高中英語教師需要秉持從易到難、從粗到細的概要寫作準則，逐步引導學生思維，使之能夠?qū)Σ煌愋皖}材的寫作都有比較深入的體會，特別是要讓學生細化整體寫作思路，自覺構(gòu)建概要寫作框架，在框架中囊括idea,organization以及l(fā)anguage幾個層面的內(nèi)容。實踐證明，只有高中英語教師把這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)弄清楚、講明白，才有可能保證學生最終創(chuàng)作出理想的、具有明確觀點和突出中心的高質(zhì)量概要性文章。

具體來講，寫作框架所起的作用在于：學生可以據(jù)此完成對所給參考文章的審題分析、信息提取以及思路拓展等任務，讓最終的表達輸出自然流暢?？蚣苤兴婕暗娜齻€層面內(nèi)容，尤以idea和organization最具特色，這兩項內(nèi)容與學生分析題目及語篇、提取文本中的有價值信息，并對寫作思路進行探尋等項工作有關(guān)，毫無疑問都是對學生能力的有效鍛煉形式，其中idea所體現(xiàn)的是原文中心主題。對idea的思考中，學生可首先做好段落主題分析，利用這一形式了解文本整體主題，為增強了解效果、提高了解速度，教師可指導其在段首、尾處等重點位置尋找。對于organization內(nèi)容的思考，則強調(diào)了探索文本語篇整體組織策略的價值，同時也是進行讀思寫任務轉(zhuǎn)換，所以教師應加以重點引導，使他們可以從不同的文本題材中發(fā)現(xiàn)有價值的關(guān)鍵要素，并完成文本整體布局方面的分析，比如可要求學生在分析記敘文時，明確Who、What、Where、Why、How等項信息，當對議論文進行分析的時候，需要明確作者所想要指出的觀點及核心論據(jù)；而對說明文進行分析的時候，認清文章中對事物與現(xiàn)象的描述方式和對應輪廓特征，還有描述原因與背景等。經(jīng)過相關(guān)環(huán)節(jié)引導后，學生能從文本整體與段落進行主題概括中，清晰梳理自我對于文本信息的看法，再以恰當?shù)膌an-guage作為寫作支持，即可完成理想的概要寫作任務。

3.教師應當注意“寫”的專業(yè)指導，經(jīng)過上面“讀”“思”兩個過程之后，概要寫作教學指導要強調(diào)language使用時的策略適當性，即讓學生在接受專業(yè)指導的前提下，對前而所搜索到的各類信息，給予合理的歸整操作，利用創(chuàng)新思維方式激活做法，使用獨立的語言重新構(gòu)建原本零散的信息，并注意構(gòu)建內(nèi)容的簡化，從而讓寫作成果得到優(yōu)化。例如在北師大高中英語教材中有“輪子(交通)”部分的讀寫結(jié)合教學實踐內(nèi)容，該內(nèi)容同學生的實際生活密切相關(guān)，學生可在閱讀、思考阿姆斯特丹自行車歷史發(fā)展進程以及我國自行車發(fā)展狀況基礎之上，接受教師所布置的教材文本概要寫作任務，也就是在閱讀思考文本內(nèi)容的前提下，同時字數(shù)限制在一定范圍之內(nèi)。學生在寫作時應當注意language的要求，盡量多應用新近學習的主題詞匯及表達方式。

關(guān)于基于讀思寫維度下的高中英語概要寫作，最后一步“寫”的環(huán)節(jié)，還有一點需要特別強調(diào)，那就是經(jīng)過前面“讀”“思”兩項思維框架搭建環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)能夠做到把零散信息進行整合與分類概括，從而讓所書寫內(nèi)容盡可能覆蓋到文本的所有觀點和內(nèi)容。但是，學生在對各個段落內(nèi)容進行語言輸出時，一定要避免照抄照搬的問題發(fā)生，而是要在同原文意義處在統(tǒng)一基礎上，用個性的語言方式表達出來，與此同時，還應讓所使用的句子形態(tài)盡量做到廣泛豐富，既要有原來文章中的重點、高頻詞匯，也要增添一些個性化的表達方式，從而在尊重原文、突出作者觀點及中心的同時，保證整體語言的個性、簡明、流暢。

三、結(jié)語

總之，將概要寫作融入高中英語教學，是一種比較特殊的教學嘗試，這種方式可以讓學習者的讀、思、寫多種思維融于一體，如果教師指導得當，學生將因此而在各個方面受益，保證自身鐘愛閱讀、樂于思考、善于寫作。實踐操作中，教師可酌情參考教學內(nèi)容特點、學生發(fā)展特點，探索出更加恰當?shù)母乓獙懽髦笇Р呗浴?/p>